[chilefuturo] Análisis al callo del caso Educación...

From: Patricio Chacon <pachamos@xxxxxxxxx>
To: chilefuturo@xxxxxxxxxxxxx, chile-h@xxxxxxxxxxxxxxxx, Discussion Regarding the Chilean Social Sciences <CHILE-H@xxxxxxxxxxxxxxxxx>, "Radio U. de Chile" <pautauchile@xxxxxxxxx>
Date: Wed, 24 Aug 2011 20:36:26 -0400
...al menos asi llego este mensaje.

Y en general, estoy de acuerdo, es bueno.

Le agregaria, eso si, que el negoco financiero de la educacion tiene
muchas ventajas sobre los otros mencionados: no se necesita "materia
prima", no tiene mala prensa -como las represas, las termoelectricas,
los bosques, etc-, y transforma a los "clientes" en cuasi esclavos,
por el resto de sus vidas, y mas encima, el estado paga si los
clientes no pueden. ¿que más puede pedir un emprendedor?.

Pero vamos al grano.

PCHM



Un talón de Aquiles

Por  Manuel Ossa (*)

El Presidente Sebastián Piñera, dio en el clavo al proclamar el 19 de
Julio, durante una inauguración del DUOC, que la educación "es un bien
de consumo". Un mes después tuvo una reunión con directivos de la
Corporación de la Producción y del Comercio y de la Sociedad Nacional
de Agricultura. Detonante de esa reunión no podía ser otro, pensamos,
que la educación y la discusión que universitarios y secundarios,
seguidos de sus profesores y maestros, han desencadenado en la opinión
pública del país. Lo pensamos, porque tres días antes, Lorenzo
Constans, Presidente de la CPC, había propuesto ya una "agenda corta"
para la solución del conflicto. Estaba en juego la educación como
negocio. O el cese del mecanismo que así la promueve. O la debacle del
sistema financiero del país en su conjunto. "Manejo de crisis", debió
llamarse esa reunión clave. El acuerdo tiene que haber sido total, o
"global", como se dice hoy en el espíritu del tiempo. En todo caso,
hubo acuerdo de no gravar a los empresarios con nuevos impuestos para
la educación.

Si todo se vende como bien de consumo, y si el sistema
económico-financiero vive o muere según que esa premisa se cumpla, y
si los estudiantes están poniendo en cuestión que el sistema educativo
siga en esta feria libre de compra y venta, entonces es claro que los
estudiantes están apuntando al talón de Aquiles del sistema en su
conjunto, un punto vulnerable en cuya salvaguarda se le va la vida.
Secundarios y universitarios lo han visto con más claridad, justeza y
oportunidad que muchos de nosotros, sus aliados o sus opositores. El
ministro Hinzpeter se preguntó hace algunos meses por qué los
estudiantes lo mezclan todo en la misma olla: el destino del cobre,
las represas de HidroAysén, el petróleo de Magallanes, y ... la
educación. Hacen política, acusó, y para ello reciben instrucciones
partidarias. Se equivocó en lo de las instrucciones, pero acertó en lo
de hacer política, aunque para él la política sea una cosa distinta y
nada tenga que ver con lo que los estudiantes entienden bajo el mismo
término.

Es posible mostrar con argumentos la centralidad política tanto del
lema presidencial de una educación como "bien de consumo", como de la
indignación estudiantil que se le resiste y apunta a lo contrario.

Desde que la tasa de ganancia de los grandes consorcios productivos
trasnacionales comenzó a declinar - hasta llegar a un 50% - entre los
años 60 y 70 por efecto combinado de la competencia, la saturación de
mercados, los movimientos obreros o sociales y la consiguiente alza de
los salarios, y otros, los capitales "globalizados" comenzaron a
buscar otras fuentes que acumularan en sus arcas nuevas ganancias para
suplir las que iban en merma (1).  Es en razón de esta búsqueda que
desde fines de los años 70 o comienzos de los 80 se asiste a un
proceso de cambio que, a más tardar tras la crisis asiática de
1997-1999 y como consecuencia del aumento de liquidez que se produce
entonces, deja atrás los antiguos modelos fordista y taylorista de
producción como principales medios de maximizar las ganancias.
Entretanto, y en virtud de los cambios estructurales que se han ido
produciendo, los trabajadores han diferenciado su propio formato y sus
expectativas. En efecto, con el desarrollo de la informática ha ido de
la mano una elevación del nivel cultural de los mismos, de lo cual se
deriva el que se requiera de ellos una forma de participación en la
empresa no solo corporal, sino de toda su subjetividad. Se requiere,
en otras palabras, que sean intelectualmente creativos y estén
emocionalmente comprometidos con la empresa, la cual junto con
confiarles tareas más sofisticadas, tiene medios para atarlos a sus
propios objetivos.

El capitalismo está, pues, cambiando de fase. Se ha pasado, según los
analistas citados, del "capitalismo industrial" al "capitalismo
cognitivo". Así ha ido transformándose la configuración de las
empresas, tanto en sus productos, dotados cada vez más de elementos
"inmateriales" (memorias electrónicas o "inteligencia" robótica al
servicio de trabajadores del intelecto),  como por la distribución de
posiciones y tareas dentro de ellas. El dueño o principal accionista
de la empresa se "retira" parcialmente a administrar la renta que ella
le devenga, mientras delega en bien pagados gerentes o managers su
poder y dominio directo sobre la empresa, transformada ahora en un
mecanismo para hacer negocios. Bajo los managers de primera línea, se
forma un cuerpo escalonado de "ejecutivos" que llegan a confundirse
con los que antiguamente se llamaban trabajadores u obreros. Pero,
insensible y paradójicamente, estos trabajadores "cognitivos" han sido
o están siendo despojados o expropiados de sus capacidades
intelectuales, de su creatividad, en suma de su subjetividad,  pues
ella está, de ahora en adelante, al servicio y bajo el control de la
empresa.

En esta fase del capitalismo, en que la extracción de valor a partir
del trabajo asalariado se ha vuelto cada vez más problemática, el
capital acumulado, entre otras por las AFP, en los institutos de
crédito y el que se transa en las bolsas de comercio se presta a
manejos que se constituyen en nuevas fuentes de ganancias, debido a la
versatilidad del mundo financiero. De ahí un primer deslizamiento del
capital productivo al capital financiero como fuente de ganancia.

El segundo deslizamiento se produce cuando los capitalistas comienzan
a mirar con otros ojos algunos bienes considerados históricamente como
bienes comunes, y que por lo tanto eran administrados principalmente
por los estados a nombre y en provecho de las respectivas comunidades
nacionales. Entre estos bienes se cuentan las aguas y la energía, los
caminos, la salud, pero también las viviendas que proporcionaban
antiguamente algunas empresas a sus trabajadores - como la población
Yarur, o los campamentos mineros de Sewell y Chuquicamata, o la misma
ciudad baja de Lota - y que luego los estados subvencionaban como
viviendas sociales.  Todos estos bienes han sido o están siendo
privatizados para convertirse en nuevas fuentes de ganancia,
principalmente en el caso de las viviendas, mediante el mecanismo del
crédito que hace subir a la estratósfera su valor y aumenta en la
misma proporción las ganancias de los pulpos inmobiliarios - hasta que
la burbuja revienta, como en el caso de las subprimes estadounidenses.

En la línea de bienes considerados hasta hace algunos lustros como
comunes o  sociales está la educación. Por ello se la ofrecía
gratuitamente y de buena calidad para todos, desde la escuela
primaria (hoy básica) hasta la técnica o universitaria. Por razones
ideológicas o por prejuicios religiosos, esa educación pública no fue
muy frecuentada por los hijos e hijas de los católicos llamados
"pudientes" de nuestro país. En países como Francia o Alemania, donde
tales prejuicios no tienen tanto peso social, la educación pública
gratuita, ha sido la que elige la mayoría de la clase media académica
o del mundo de los negocios.

En todo caso, hoy ha cambiado la mirada de los capitalistas sobre la
educación. Ésta se ha vuelto "bien de consumo", es decir, un producto
que se intercambia en el mercado de los valores monetarios; se ha
vuelto una "inversión", como también lo explicó Piñera, y por
consiguiente es uno de los nichos de donde el capital privado puede
extraer ganancia, al mismo tiempo que un lugar privilegiado donde los
inversores privados puedan comenzar a manipular y controlar los
cerebros que más adelante habrán de servir, como "capital cognitivo",
a las empresas.

Lo que está sucediendo ante nuestros ojos en Chile lo han visto con
particular claridad antes que nada los más directamente afectados: los
secundarios y los estudiantes técnicos y universitarios. Ellos nos
están haciendo ver a todos que el negocio de la educación o la
educación como negocio se está convirtiendo en una burbuja tanto o más
peligrosa que la de empresas del retail como La Polar. Pues, por un
lado, este sistema educacional no consigue mejorar la calidad de los
conocimientos impartidos - a ojos vistas no es éste su principal
propósito -, y por otro lado, carga un endeudamiento gigantesco y de
por vida sobre las espaldas de las familias y de la gran mayoría de
los futuros profesionales, los cuales, por añadidura, están lejos de
tener asegurados los puestos de trabajos de donde sacarían los medios
con que pagarían sus deudas.

Al resistir y demostrarse en contra de este modelo, los estudiantes y
escolares están, pues, atacando uno de los talones de Aquiles de la
actual fase del modelo capitalista. Lo saben ellos. Por eso engloban
otras piezas del mismo sistema en su protesta. Lo saben también los
financistas, como Piñera, que ven peligrar una fuente de donde extraer
sus ganancias, en el momento en que varias de las que tenían entran en
crisis.

20 de Agosto, 2011

Notas: (1)  Ver los análisis en que se inspira el presente artículo,
redactado con la colaboración de socios de la Corporación Plataforma
NEXOS: son los capítulos de Christian Marazzi, "La violencia del
capitalismo financiero", p. 21-61, y de Carlo Vercellone, "Crisis de
la ley del valor y devenir
--------------------

(*) Investigador de Plataforma Nexos, www.plataforma-nexos.cl


-- 
Patricio Chacon Moscatelli
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