[cedar] Re: descriptifs des ateliers
- From: "Victor C.Grillo" <Victor.C.GRILLO@xxxxxxxxxx>
- To: <cedar@xxxxxxxxxxxxx>
- Date: Thu, 27 Jun 2002 09:26:18 +0200
Merci pour l'info MEMEX
Effectivement c'est un peu le mode de fonctionnement que nous avons dans les
ARC (Ateliers de Recherche Création ) on comprend bien que le réseau
installe un contexte dans lequel la relation enseignant/enseigné est
différente.
à+
V.G
----- Original Message -----
From: C E D A R <cedar@xxxxxxxxxx>
To: <cedar@xxxxxxxxxxxxx>
Sent: Wednesday, June 26, 2002 10:22 PM
Subject: [cedar] descriptifs des ateliers
>
> >Concernant l'intitulé de l'atelier qui me séduit pour l'instant, c'est le
> >Max / MSP mais j'ai tout à apprendre.
> >l'Atelier Memex: c'est quoi au juste?
> >
> >Merci
> >Victor Grillo
> >Cergy
>
>
>
> voici quelques descriptions des ateliers proposés jusqu'à aujourd'hui:
> (je vous rappelle aussi qu'il serait essentiel que ces ateliers
> rebondissent et soient activés durant toute l'année par des sessions dans
> différentes Ecoles)
>
>
> - atelier PROGRAMMATION OBJET ET CAPTATIONS
> groupe de recherche: Stéphane Trois Carrés, Victor Grillo, ...
>
> je propose de prendre ce titre car il me semblerait intéressant de pouvoir
> faire une session atelier autant avec Max/MSP qu'avec aussi Keystroke qui
> communiquent entre eux, (ainsi qu'avec d'autres softs comme ceux par
> exemple du STEIM)... voire aussi des extensions avec les systèmes de
> captation iCube et Atomic Pro et des systèmes de spatialisation... Qu'en
> pensez-vous?
> Cet atelier peut comporter aussi une partie de communications assurées par
> différents enseignants, car il me semble au vu des discussions actuelles
> sur la liste de diffusion, que l'enseignement de la programmation est un
> sujet riche en questionnements et en expérimentations...
> Qui souhaite modérer et organiser ce groupe de recherche? (cela peut être
> plusieurs enseignants)
>
>
>
>
> - atelier MEMEX
> groupe de recherche : Jean Christofol, Jérôme Joy, Eléonore Hellio, Roland
> Decaudin, Daniel Donadel, ...
>
> descriptif: Temps réel (programmation, streaming, dispositifs temps réel,
> plateformes multi-utilisateurs, ...), classification des notions
> (programmation, interface, dispositif, temps réel, temps différé, objet
> temporel, représentation/simulation, système, machine, interactivité,
> improvisation, narration, effort, etc...) autour et en périphérie
> d'ateliers de logiciels compatibles (Max/MSP, Keystroke, iVisit, softs
p2p,
> softs multi-users, ...) et de projets juste initiés cette année
(RadioMatic
> audio-streaming, http://radiomatic.org/ ...).
> L'intérêt serait de créer un outil on-line disponible pour tous les
> étudiants et enseignants durant toute l'année -> création d'un outil
> pédagogique commun inter-écoles: le MEMEX, en tant qu'outil partagé de
> réalisation, de documentation et de discussion et structuré pour une
> pédagogie collective: un étudiant = un espace électronique et un
enseignant
> = un espace électronique.
> Je vous propose ci-dessous un descriptif plus détaillé, mais aussi plus
> hâtif, donc moins précis et prenant de nombreuses références dans le livre
> de Pekka Himanen "l'Ethique Hacker"...
>
>
>
>
>
>
>
____________________________________________________________________________
>
> MEMEX : un outil on-line et un espace électronique partagé inter-écoles et
> étudiants / enseignants
>
> mise en place d'une nouvelle pédagogie au travers de MEMEX, sur le
principe
> de considérer l'étudiant comme un chercheur. Dans ce sens, la question à
se
> poser n'est plus qu'est-ce que l'école peut apporter à l'étudiant, mais
> qu'est-ce que l'étudiant peut apporter à celle-ci? L'école d'art dans son
> cursus normal (1er cycle, 2nd cycle) et dans son augmentation (3ème cycle)
> ne peut plus être considérée comme un "monastère", dans lequel l'autorité
> de la parole, le silence et la rétention font lois. Le cursus fondé sur la
> valorisation personnelle, la sanction autoritaire et la compétition, ne
> répond qu'à l'état déficitaire de l'image de l'artiste aujourd'hui. Nous
> pourrions nous demander quel est en effet le statut social de l'artiste
> aujourd'hui? s'agit-il d'un compétiteur? alors que nous savons que le
> travail artistique se nourrit des autres travaux (l'hypertexte
artistique):
> la production d'un artiste sert à la production des autres. Nous pourrions
> prolonger ceci en disant: la production d'un étudiant doit servir aux
> autres étudiants au sein d'un école et dans le réseau des écoles. Nous
> pourrions imaginer alors un environnement pédagogique en évolution
> permanente modulé par les étudiants et les enseignants. Il s'agirait
> d'ouvrir l'école à une échelle expérimentale.
> L'école doit être un relais, un support à utiliser par l'étudiant. Reposer
> la question de la transmission dans ce sens est essentiel. Une des sources
> de ce fonctionnement est assez simple, celui qui s'est engagé dans une
> expérience, dans une pratique est à même de la transmettre, qu'il soit
> étudiant ou bien expert et enseignant. Ceci permet également de valoriser
> les rôles de chacun, surtout dans les situations d'apprentissages:
> l'enseignant ou l'expert a du mal à s'engager dans des simplifications ou
> des initiations basiques alors qu'il est sur une évaluation experte, il
> pourrait proposer à l'étudiant d'être aussi un transmetteur de ce qu'il
> vient d'apprendre, ceci gratifierait l'étudiant et lui donnerait une place
> dans le système de transmission. Ceci demanderait à tous les acteurs
d'être
> très clairs, de s'organiser, ce qui est plus difficile pour l'étudiant: ce
> qui est en soi une situation pédagogique. Il doit constituer des
> "documents", des objets de transmission à ses congénères (ceci devenant
> alors valable aussi pour les enseignants). En reprenant une référence à
> Pekka Himanen, nous pourrions citer aussi de notre côté l'Académie selon
> Platon: l'étudiant n'est pas vu comme un réservoir vide qu'il faudrait
> remplir de nos enseignements, mail il est vu comme un "compagnon" dans
> l'apprentissage (synetheis). Je cite ici Pekka Himanen: "la tâche du
> professeur ne consiste pas à inculquer aux étudiants un savoir pré-établi
> (en art cela serait un paradoxe ou une contradiction totale)", et je
> complète: mais à les aider à construire leur propre méthode (maïeutique),
> donc "la mission centrale de l'enseignement est de renforcer la capacité
> des étudiants à poser des problèmes, développer des lignes de pensée et
> présenter des critiques". Les experts, les enseignants deviennent donc des
> intermédiaires, des accompagnateurs, des M.C. qui sont eux aussi en
> recherche. Le modèle actuel, même s'il n'est pas aussi explicite, est: "il
> revient au Maître de parler et d'enseigner: écouter et se taire convient
au
> disciple". Il s'agit d'une règle monastique, celle de St Benoît. Ce modèle
> est celui de la répartition des tâches et de la valorisation du "travail"
> (savoir-faire)...
> Il devrait plutôt se développer un environnement dans lequel l'étudiant
> apprendrait en devenant un étudiant-chercheur dès le début, dès la
première
> année, en discutant des sujets avec les chercheurs (les enseignants), et
> puis en travaillant directement sur des publications de recherche liées à
> leurs pratiques. Ceci ne modifierait en rien la configuration actuelle
> d'enseignement, avec les contenus et apprentissages basiques sur les deux
> premières années et les développements de projet sur les dernières années.
> Nous pourrions seulement élargir (tous les enseignements présents dès la
> première année), qualifier (création de situations et d'outils adéquats -
> collecticiels-).
> En construisant le Memex, en tant qu'outil: un étudiant = un espace
> électronique, nous favoriserions cette nouvelle pédagogie. Cet espace
> pédagogique serait géré par chaque étudiant, il y mettrait ses documents
de
> travail (photos, vidéos, textes...), ses documents de références (urls,
> notes de travail, notes de cours), voire même des projets électroniques
> (mais attention il ne s'agit pas d'un espace d'exposition a priori), etc.,
> les autres étudiants y auraient accès librement, les enseignants
également;
> et d'ailleurs chaque enseignant aurait aussi son espace électronique,
ainsi
> que chaque studio et atelier de l'école. Ces espaces seraient accessibles
> tout le temps et n'importe où (plus de pb d'absentéisme), à l'école, chez
> soi et en déplacement, et d'autre part, si cet outil se développe sur
> l'ensemble des écoles, un enseignant de Nice pourrait suivre et échanger
> avec un étudiant de Strasbourg, et vice versa ou bien encore, un étudiant
> de Brest pourrait bénéficier des ressources et des compétences d'un autre
> étudiant de Bordeaux, voire collaborer et coopérer avec lui. Donc chaque
> moment d'atelier, d'apprentissage et de cours enrichirait en permanence
les
> autres étudiants et les autres enseignants. Nous serions sur un support
> partagé et en discussion: chaque élément proposé serait un élément de
> discussion et pourrait amener d'autres commentaires externes, etc. Je cite
> une nouvelle fois Pekka Himanen "Cela diffère du mode actuel de mise à
> disposition du savoir dans lequel chaque étudiant part du début, passe le
> même examen isolé des autres et ne bénéficie jamais des apports des
autres.
> Pire encore, après l'examen, l'examinateur, ou même l'étudiant (par manque
> de conviction ou censure pédagogique), met à la poubelle tous ces (ses)
> apports individuels: c'est un acte aussi stupide que si chaque génération
> de chercheurs se débarrassait de tous les résultats existants (mettre
E=MC2
> à la poubelle) et laissait la génération suivante recommencer".
> Pour mettre en oeuvre ceci, il faudrait construire un outil structuré pour
> une pédagogie collective et un dispositif collecticiel: le Memex.
> Programmation d'un interface et de protocoles de disposition de serveurs
et
> d'accès, outils collectifs (listes de diffusion, forums, etc.).
> Nota: Memex peut être un outil à développer en compatibilité avec 491.org
> et CEDAR.
>
>
>
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