[orasi] Re: Μεγεθυμένογραπτόκείμενο σεέντυποβιβλίοήυποστηρικτικέςτεχνολογίεςγιαμαθητέςμεμειωμένη όραση
- From: "Stathis" <grethat@xxxxxxxxx>
- To: <orasi@xxxxxxxxxxxxx>
- Date: Fri, 25 Mar 2011 17:09:29 +0200
Επιτέλους! Αυτό έπρεπε να έχει γίνει εδώ και τουλάχιστον 15 χρόνια. Ας δούμε
και πόσα χρόνια θα πάρει να υλοποιηθεί κιόλας.
----- Original Message -----
From: "Kostas Theodoropoulos" <ksteo@xxxxxxxxx>
To: <orasi@xxxxxxxxxxxxx>
Sent: Friday, March 25, 2011 4:04 PM
Subject: [orasi] Μεγεθυμένο γραπτόκείμενο σε έντυποβιβλίο
ήυποστηρικτικέςτεχνολογίες γιαμαθητές μεμειωμένη όραση
> Άρθρο των Συμβούλων Επαγγελματικού Προσανατολισμού Τυφλών Αλμπάνη
> Χριστίνας και Λεωτσάκου Παναγιώτας, τού Διευθυντή του Ειδικού Δημοτικού
> Σχολείου Τυφλών
> και Αμβλυώπων Φίλιππου Κατσούλη και τού Επίκουρου Καθηγητή τού
> Παιδαγωγικού Τμήματος Ειδικής Αγωγής τού Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Βασίλειου
> Αργυρόπουλου,
> για το μεγεθυμένο γραπτό κείμενο σε έντυπο βιβλίο ή τις υποστηρικτικές
> τεχνολογίες για μαθητές με μειωμένη όραση.
>
> Η διαμόρφωση ενός κατάλληλου μαθησιακού περιβάλλοντος στο χώρο του
> σχολείου απαιτεί προσαρμογές μετά από αξιολογήσεις, έτσι ώστε να
> ενθαρρύνεται η συμμετοχή
> του παιδιού με προβλήματα όρασης στην καθημερινή σχολική πραγματικότητα με
> μια φυσικότητα, που ταυτόχρονα θα στοχεύει και στην ανάπτυξη των
> ικανοτήτων
> του (Hussey, 1997).
>
> Ο χώρος της τάξης αποτελεί ουσιαστικά τον εργασιακό χώρο του μαθητή, μέσα
> στον οποίο θα πρέπει να νιώθει παραγωγικός, δημιουργικός και παράλληλα να
> περνά
> ευχάριστα. Οι προαπαιτούμενες συνθήκες για τα παραπάνω είναι η πρόσβαση
> του μαθητή σε κάθε είδους μέσο και πληροφορία που προσφέρεται μέσα στην
> τάξη. Αυτό
> με τη σειρά του απαιτεί, για τον κάθε μαθητή με μερική ή ολική απώλεια
> όρασης ένα κατάλληλο πλαίσιο προσαρμογών που θα τον καθιστά συμμετοχικό,
> ευέλικτο
> και ενήμερο. Σύμφωνα με τους Lewis και Taylor (1997), μια τάξη στην οποία
> εκπαιδεύεται ένας μερικώς βλέπων, πρέπει να είναι εφοδιασμένη με
> μηχανήματα,
> όπως κλειστά κυκλώματα τηλεόρασης για να μπορεί να διαβάζει και να
> συμμετέχει στο μάθημα καθώς και βιβλία μεγαλογράμματης γραφής για να
> υπάρχει η αντιστοιχία
> με τα βιβλία των βλεπόντων συμμαθητών του για να ενισχύεται με αυτόν τον
> τρόπο το έργο της συνεκπαίδευσης.
>
> Η ομαλή εκπαιδευτική πορεία των παιδιών με προβλήματα όρασης αλλά και η
> ολόπλευρη γνωστική και ψυχοσυναισθηματική τους ανάπτυξη, προϋποθέτει την
> εξασφάλιση
> των περισσότερων, απαραίτητων, για αυτούς εκπαιδευτικών μέσων όπως η χρήση
> του έντυπου βιβλίου αλλά και της υποστηρικτικής τεχνολογίας. Κατά την
> επιλογή
> των εκπαιδευτικών μέσων είναι απαραίτητο να έχουμε εκτιμήσει και
> αξιολογήσει όχι μόνο τις γνωστικές-μαθησιακές ανάγκες των μαθητών αλλά και
> τις ανάγκες
> τους στον αναπτυξιακό τομέα αλλά και στην γνώση του φυσικού και κοινωνικού
> τους περιβάλλοντος. Ειδικά στην περίπτωση των μαθητών με προβλήματα όρασης
> οι
> υποστηρικτικές ΤΠΕ μπορεί να είναι προσωπικές (δηλαδή ύπαρξη και χρήση
> ατομικού φορητού σταθμού εργασίας), μπορεί να είναι υποστηρικτικές
> τεχνολογίες προσαρμογών
> του περιβάλλοντος του σχολείου (χρήση διαδραστικού πίνακα ή και φορητού
> υπολογιστή μέσα στην τάξη ώστε να είναι επεξεργάσιμη κάθε πληροφορία) αλλά
> και
> σχεδιασμός του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ώστε να είναι προσβάσιμος στους
> μαθητές με χαμηλή όραση (χρήση εκπαιδευτικού υλικού π.χ. μεγεθυμένα βιβλία
> ή
> και ομιλούντα βιβλία, ηλεκτρονικά βιβλία, ηλεκτρονικοί υπολογιστές κ.ά)
> (Κουρουπέτρογλου & Φλωριάς, 2003).
>
> Η εκπαίδευση και η ένταξη των μαθητών με μειωμένη όραση επηρεάζεται όχι
> μόνο από το περιβάλλον στο οποίο γίνεται η εκπαίδευση τους (Arter, 1999),
> αλλά
> και από το βαθμό πρόσβασης στα εκπαιδευτικά μέσα που χρησιμοποιούνται
> όπως έντυπα κείμενα, βιβλία για αμβλύωπες μαθητές, υποστηρικτικές
> τεχνολογίες όπως
> υπολογιστές με κατάλληλα προγράμματα μεγέθυνσης και ανάγνωσης οθόνης,
> συνθέτες φωνής, κλειστά κυκλώματα τηλεόρασης κ.ά. (Κουρουπέτρογλου, 2005).
> Πρόκειται
> δηλαδή για μια κίνηση που αφορά τόσο στη χωροταξική όσο και στη μαθησιακή
> τους ένταξη.
>
> Εστιάζοντας στην εκπαίδευση των παιδιών με μερική απώλεια όρασης θα ήταν
> δογματισμός να υποστηρίξουμε ότι μόνο τα βιβλία με μεγαλογράμματη γραφή
> (έντυπο
> υλικό) ή μόνο οι ΤΠΕ αποτελούν το μοναδικό μέσο εκπαίδευσης τους. Κανένα
> μέσο δεν είναι πανάκεια. Υπάρχουν πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα και στα
> δύο.
> Αναφέρουμε συγκεκριμένα πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα και των δύο μέσων
> χρήσης:
>
> 1. Το έντυπο βιβλίο
>
> a. Πλεονεκτήματα:
> i. Ενδείκνυται για τους μαθητές των μικρών τάξεων, γιατί δεν χρειάζεται
> ιδιαίτερες γνώσεις για τη χρήση του
> ii. Είναι ανθεκτικό στις πτώσεις και δεν σε αφήνει ποτέ από μπαταρία
> iii. Επειδή τα βιβλία σήμερα έχουν τη μορφή βιβλιοτετράδιου, οι μαθητές
> μπορούν να σημειώσουν πάνω σε αυτά
> iv. Οι μαθητές ασκούν την λεπτή κινητικότητα
> v. Δεν χρειάζεται να ξαναγράφουν την εκφώνηση των ασκήσεων (οικονομία
> χρόνου)
> vi. Μπορούν να επιλύουν πάνω σε αυτό ασκήσεις συμπλήρωσης, αντιστοίχησης,
> κ.λ.π, διαδικασίες χρονοβόρες και επίπονες για να γίνουν σε τετράδιο,
> γιατί
> θα πρέπει να ξαναγραφούν ολόκληρες οι ασκήσεις.
>
> b. Μειονεκτήματα
> i. Είναι στατικό, δηλαδή, έχει συγκεκριμένο μέγεθος γραμματοσειράς, το
> οποίο δεν μεταβάλλεται ανάλογα με την επιθυμία του αναγνώστη
> ii. Δεν αλλάζει το κοντράστ
> iii. Είναι χρονοβόρα η δημιουργία του
> iv. Είναι δαπανηρή η εκτύπωσή του
> v. Δεν καλύπτει όλες τις ανάγκες σε διδακτικό υλικό (δηλαδή, πηγές πέραν
> του διδακτικού βιβλίου)
>
> 2. Αυτό που μας ενδιαφέρει είναι οι προσωπικές Υποστηρικτικές Τεχνολογίες,
> οι οποίες θα μεταφέρονται και θα τις έχει ο μαθητής στο σχολείο και στο
> σπίτι.
> Σε αυτή την περίπτωση μπορούμε να μιλούμε για:
>
> a. CCTV Portable
>
> i. Πλεονεκτήματα
> 1. Ο μαθητής χρησιμοποιεί το ίδιο βιβλίο με τους βλέποντες
> 2. Μπορεί να μεγεθύνει οποιοδήποτε έντυπο κείμενο
> 3. Μπορεί να αλλάξει το κοντράστ ανάλογα με την επιθυμία του αναγνώστη
>
> ii. Μειονεκτήματα
> 1. Δεν μπορεί να μεγεθύνει τα ηλεκτρονικά κείμενα
> 2. Χρειάζεται ο μαθητής να έχει πολύ καλό οπτικο-κινητικό συντονισμό.
>
> b. Φορητός υπολογιστής (tablet pc, ipad) σε συνδυασμό με screen
> reader-magnifier
> (Η οθόνη πρέπει να έχει το κατάλληλο μέγεθος >15'')
>
> i. Πλεονεκτήματα
> 1. Ο μαθητής μπορεί να έχει πρόσβαση σε κάθε ηλεκτρονικό κείμενο πέραν του
> σχολικού εγχειριδίου
> 2. Μπορεί να γράφει πάνω στην οθόνη αφής (Πρέπει να είναι εξοπλισμένο με
> λογισμικό αναγνώρισης χειρόγραφης γραφής για λογοτεχνία και μαθηματικά).
> 3. Είναι πιο ελαφρύ, αφού θα αντικαταστήσει όλα τα σχολικά βιβλία
>
> ii. Μειονεκτήματα
> 1. Δεν ενδείκνυται για μαθητές των πρώτων τάξεων του δημοτικού σχολείου
> 2. Δύσκολος στο χειρισμό
> 3. Ευάλωτο σε πτώσεις (Ποιος θα αναλάβει το κόστος αναπλήρωσης της
> συσκευής σε περίπτωση καταστροφής της αν δεν μπορεί η οικογένεια;).
> 4. Μια συσκευή με οθόνη >15'' συν τα υποστηρικτικά λογισμικά είναι
> ιδιαίτερα ακριβή αν υπολογίσουμε και το όριο ζωής της (περίπου 8 χρόνια)
> 5. Η αυτονομία της μπαταρίας μειώνεται με τη χρήση ή ο μαθητής μπορεί να
> ξεχνά να το φορτίσει
>
> Στηριζόμενοι στα παραπάνω αλλά και στην ελληνική και διεθνή βιβλιογραφία
> και πρακτική που αφορά την εκπαίδευση μαθητών με μειωμένη όραση σε όλες
> τις
> βαθμίδες της εκπαίδευσης είναι σημαντικό και απαραίτητο να γίνεται
> συνδυασμός τόσο του έντυπου εκπαιδευτικού υλικού (μεγεθυμένα βιβλία, που
> θα τυπώνονται
> με βάση τις εξατομικευμένες ανάγκες των μαθητών σε μέγεθος γραμμάτων και
> γραμματοσειρά) όσο και των υποστηρικτικών ΤΠΕ μέσω ηλεκτρονικών βιβλίων ή
> κλειστών
> κυκλωμάτων τηλεόρασης, γιατί:
>
> 1. Κατά την προσχολική ηλικία είναι απαραίτητη τόσο η πρόσβαση στο γραπτό
> κείμενο ώστε να διευκολυνθεί η γνωστική διαδικασία δημιουργίας εννοιών
> αλλά και
> η πρώτη προσπάθεια γνωριμίας με τον ηλεκτρονικό υπολογιστή ως μέσο μάθησης
> και ψυχαγωγίας
> 2. Η εξασφάλιση του εκπαιδευτικού υλικού (έντυπου και ηλεκτρονικού) να
> είναι τέτοια ώστε να διευκολύνει τους μαθητές να ανταποκρίνονται με
> επάρκεια
> στις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες, μέσω της ολιστικής προσέγγισης
> 3. Η χρήση τεχνολογικού εξοπλισμού εξασφαλίζει στους μαθητές την
> δυνατότητα να είναι ανεξάρτητοι και αυτόνομοι στην πρόσβαση σε
> οποιαδήποτε γνώση και
> πληροφορία χωρίς να εξαρτώνται από άτομα του περιβάλλοντος τους
>
> Τέλος, η παραπάνω πρόταση είναι ενδεικτική της αναγκαιότητας που υπάρχει
> για τον συνδυασμό έντυπου βιβλίου και υποστηρικτικών τεχνολογιών κατά την
> εκπαιδευτική
> διαδικασία για μαθητές με μειωμένη όραση. Θα ήταν τόσο σημαντική όσο και
> απαραίτητη όμως η συνεργασία με ειδικευμένους οφθαλμίατρους όσο και
> οπτομέτρες
> ώστε να επισημανθεί το επιτρεπτό εύρος χρήσης των υποστηρικτικών ΤΠΕ από
> τους μαθητές ώστε να μην επιβαρύνεται το πρόβλημα όρασης που
> αντιμετωπίζουν. Τα
> ερευνητικά δεδομένα μάλιστα της τελευταίας εικοσαετίας τεκμηριώνουν την
> αναγκαιότητα σχεδιασμού μιας συνθετικής χρήσης τόσο της υποστηρικτικής
> τεχνολογίας
> όσο και του κατάλληλα προσαρμοσμένου έντυπου υλικού στην εκπαίδευση των
> ατόμων με μερική όραση για να επιτυγχάνονται οι παραπάνω στόχοι και να
> εξασφαλίζεται
> ο απώτερος στόχος της συνεκπαίδευσης και πρόσβασης σε κάθε είδους
> πληροφορία μέσα στην τάξη από τους μαθητές με μερική απώλεια όρασης
> (Argyropoulos, Sideridis
> & Katsoulis, 2008? Bennett, 1997).
>
> Οι Σύμβουλοι Επαγγελματικού Προσανατολισμού Τυφλών
> Αλμπάνη Χριστίνα
> Λεωτσάκου Παναγιώτα
>
> Ο Δ/ντης του Ειδικού Δημοτικού Σχολείου Τυφλών και Αμβλυώπων
> Φίλιππος Κατσούλης
>
> Επίκουρος Καθηγητής, Παιδαγωγικό Τμήμα Ειδικής Αγωγής, Παν/μιο Θεσσαλίας
> Βασίλειος Αργυρόπουλος
>
> --------------------------------------------------------------------------------
> Ενδεικτική βιβλιογραφία
>
> . Argyropoulos, V., Sideridis, G. & Katsoulis, F. (2008). The Impact of
> Teacher and Parent Perspectives on Students who are Blind regarding their
> Choices
> of Literacy Media for Independent Study. Journal of Visual Impairment and
> Blindness, 104(4), 221-231.
>
> . Arter, C. (1999). Environmental Issues. Στο C. Arter, Η.L. Mason, S.
> McCall, M. McLinden & J. Stone (Eds.), Children with Visual Impairment in
> Mainstream
> Settings, (σσ. 19-28). London: David Fulton Publishers.
>
> . Bennett, D. (1997). Low Vision for Children and Young People with a
> Visual Impairment. Στο H. Mason & S. McCall (Eds.), Visual impairment:
> Access to
> education for children and young people. (σσ. 64-75). London: David Fulton
> Publishers.
>
> . Corn & Erin, (2010). Foundations of Low Vision, Clinical and Functional
> Perspectives, second edition, AFB Press.
>
> . Hussey, D. (1997). Curriculum Issues. Στο H. Mason & S. McCall, Visual
> impairment: Access to education for children and young people. (σσ.
> 366-376).
> London: David Fulton Publishers.
>
> . Lewis, C. & Taylor, H. (1997). The Learning Environment. Στο H. Mason &
> S. McCall, Visual impairment: Access to education for children and young
> people.
> (σσ. 196-204). London: David Fulton Publishers.
>
> . Α.C. Kooijman et al. (1994). Low Vision, Research and new developments
> in rehabilitation, Ohio Press, New York.
>
> . Κουρουπέτρογλου, Γ. & Φλωριάς, Ι. Ε. (2003). Επιστημονικά σύμβολα κατά
> Braille στον Ελληνικό χώρο. Κέντρο Εκπαίδευσης & Αποκατάστασης Τυφλών.
>
> . Κουρουπέτρογλου, Γ. (2005). Οι Τεχνολογίες Πληροφορικής στην ενταξιακή
> εκπαίδευση των τυφλών μαθητών. Στο Α. Ζώνιου-Σιδέρη & Η. Σπανδάγου (Επιμ.)
> Εκπαίδευση
> και Τύφλωση, (σσ. 218-228). Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
>
> http://www.eoty.gr
>
> _____________________
>
> orasi mailing list
> διαβάστε για αυτή την λίστα και τα θέματα που συζητά στο
> //www.freelists.org/webpage/orasi
>
> Για να στείλετε ένα μήνυμα και να το δουν όλοι οι συνδρομητές της λίστας
> στείλτε email στην διεύθυνση
> orasi@xxxxxxxxxxxxx
>
> Για να διαγραφείτε από αυτή την λίστα μπορείτε οποιαδήποτε στιγμή να
> στείλετε email στην διεύθυνση
> orasi-request@xxxxxxxxxxxxx
> και στο θέμα γράψτε unsubscribe.
>
> Το αρχείο της λίστας βρίσκεται στο
> //www.freelists.org/archives/orasi
>
> ______________
>
>
>
_____________________
orasi mailing list
διαβάστε για αυτή την λίστα και τα θέματα που συζητά στο
//www.freelists.org/webpage/orasi
Για να στείλετε ένα μήνυμα και να το δουν όλοι οι συνδρομητές της λίστας
στείλτε email στην διεύθυνση
orasi@xxxxxxxxxxxxx
Για να διαγραφείτε από αυτή την λίστα μπορείτε οποιαδήποτε στιγμή να στείλετε
email στην διεύθυνση
orasi-request@xxxxxxxxxxxxx
και στο θέμα γράψτε unsubscribe.
Το αρχείο της λίστας βρίσκεται στο
//www.freelists.org/archives/orasi
______________
Other related posts:
