[chilefuturo] Re: El capitalismo, el fin de la historia y las escuelas de economía
- From: Iván Alarcón <ivanovich100@xxxxxxxxx>
- To: chilefuturo@xxxxxxxxxxxxx
- Date: Tue, 18 Oct 2011 15:28:25 -0300
Estimados:
En la BBC también recogieron esta noticia, está en el siguiente link
http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2011/10/111017_economia_argentina_marx_aa.shtml
Saludos,
Iván
Argentina: más Marx y menos neoliberalismo en las facultades
Marcia Carmo
Buenos Aires
Martes, 18 de octubre de 2011
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[image: Amado Boudou]
Amado Boudou es el candidato a vicepresidente del partido de Cristina
Kirchner.
El ministro de Economía de Argentina, Amado Boudou, y el viceministro
Roberto Feletti, defendieron que se modifique el programa educativo para que
de "más espacio" a las teorías del alemán Karl Marx, del inglés John Keynes
y del argentino Raul Prebisch, fundador de la Comisión Económica para
Latinoamérica y el Caribe (CEPAL).
Según confirmó a la BBC el subsecretario de Coordinación Económica del
Ministerio de Economía, Alejandro Robba, "las facultades argentinas tienes
actualmente asignaturas más ortodoxas y nosotros apoyamos el hecho que sean
más heterodoxas", explicó.
Contenido relacionado
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alumnos<http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2011/05/110510_argentina_educacion_ciencia_becas_vs.shtml>
- US$1.200 para que no repitas el año
escolar<http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2011/09/110907_argentina_educacion_dinero_por_no_repetir_vh.shtml>
"Más allá de Karl Marx, de Keynes y de Prebisch, el ministro apoya una
mayor presencia de textos del profesor brasileño Franklin Serrano y del
polaco Michal Kalecki, entre otros".
Neoliberalismo
El Ministerio de Economía quiere reducir la presencia de textos de
economistas identificados con la década de los 90 asociados, según dijeron,
al "neoliberalismo".
El ministro también añadió que "los planes de estudios de Ciencias
Económicas forman parte del dominio neoliberal y es preciso modificarlos".
De acuerdo a la revista de economía El Cronista, de Buenos Aires, las
autoridades esperan que las facultades estén en sintonía con el "modelo de
acumulación económica con inclusión social", lanzado por el ex-presidente
Nestor Kirchner (2003-2007), antecesor de su viuda, actual presidenta.
La revista afirma que economistas identificados con los años 90, como los
americanos Milton Friedman y Paul Samuelson, afines a las recetas del Fondo
Monetario Internacional (FMI), serían "eliminados" del plan educativo, tal y
como insinuó el ministro en un discurso reciente en la Universidad de la
Plata, en la provincia de Buenos Aires.
Marx y Keynes
Alejandro Robba dice que actualmente Marx y Keynes son "autores marginales"
en el programa escolar "y eso no es correcto".
"los planes de estudios de Ciencias Económicas forman parte del dominio
neoliberal y es preciso modificarlos"
Amado Boudou, Ministro de Economía de Argentina
Para él, es preciso "dar mayor espacio" a estos economistas que, en su
opinión, están asociados a la "economía del desarrollo, consumo interno y
mayor papel del estado sobre la economía del país".
Robba aboga por reducir el número de teóricos ligados al mercado financiero,
por ejemplo, en favor de aquellos más vinculados a la "economía interna".
La idea de modificar el programa escolar fue presentada inicialmente por un
grupo autodenominado La Gran Makro, que engloba a economistas y estudiantes
de economía que apoyan el perfil económico del gobierno de la presidenta
Cristina Kirchner.
"Defienden un mayor espacio para las ideas heterodoxas en las facultades de
economía y el ministro Boudou y el viceministro Feletti apoyan la
iniciativa", apuntó.
Boudou es candidato a vicepresidente del partido de Cristina, que disputa su
reelección el próximo 23 de octubre.
El 17 de octubre de 2011 22:20, Iván Alarcón <ivanovich100@xxxxxxxxx>escribió:
> Estimados:
>
> Bueno, en Argentina hace mucho rato se dieron cuenta que el neoliberalismo
> se está cayendo a pedazos, la presidenta está reconstruyendo todas las
> instituciones de la república argentina mandando al tarro de la basura todas
> las políticas neoliberales implementadas por los gobiernos anteriores a
> Kirchner, pero aún tienen un problema no menor... Las escuelas de economía,
> siguen enseñando las doctrinas de Milton Friedman y del capitalismo en
> general sin cuestionarlas bajo ninguna circunstancia, sobre eso están
> trabajando los argentinos para cambiar esta situación pues estos ideólogos
> neoliberales y capitalistas siguen siendo contratados y conduciendo las
> grandes corporaciones en el país trasandino.
>
> Les adjunto el artículo que se puede leer en página 12, :
> http://www.pagina12.com.ar/diario/economia/2-179051-2011-10-17.html
>
> ¿qué vamos a hacer en Chile al respecto? ¿como cambiamos esta realidad?
> ¿por ejemplo, como pudimos aceptar que una persona que obtuvo un doctorado
> en EEUU en Economía haya sido presidente de Chile? ¿cómo no nos dimos cuenta
> que esto iba a ser nefasto para Chile? y no me refiero a Sebastián Piñera
> sino que a Ricardo Lagos.
>
> ¿Cómo hacemos para que en nuestras escuelas de economía se haga tabla rasa
> de todo lo que enseñan actualmente, que es basura de la peor?
>
> Yo partiría enseñándoles a los futuros economistas de ese otro país que
> anhelamos, que la economía no es una ciencia, que no existen fuerzas
> naturales que condicionen al hombre a comportarse de cierta forma y que por
> lo tanto la búsqueda o la aplicación de leyes generales de la Economía es
> una ilusión.
> Les enseñaría que la Economía es una construcción humana y que podemos
> hacer lo que queramos y construir el país a la pinta nuestra, entre otras
> cosas
>
> Bueno, dejo abierto el debate si es que quieren opinar por supuesto.
>
> Saludos,
>
> Iván
>
> Un bastión neoliberal que resiste
>
> Los contenidos de la carrera de Economía de la Universidad de La Plata
> expresan a una corriente neoclásica en crisis. Distintos sectores presionan
> para que se fomente el pluralismo ofreciendo diferentes paradigmas de
> conocimiento, pero los avances son escasos.
> <http://www.pagina12.com.ar/diario/economia/2-179051-2011-10-17.html>
>
> <http://www.pagina12.com.ar/imprimir/diario/economia/2-179051-2011-10-17.html>
>
> *Producción*: Tomás Lukin
>
> debate@xxxxxxxxxxxxxxx
> ------------------------------
> Promover la pluralidad
>
> Por Lisandro Fernández *
>
> La confección de un plan de estudio como el de la carrera de Economía
> encierra múltiples debates, aunque el más sobresaliente es la orientación de
> los graduados que se forman en esas facultades y su rol como profesionales.
> De la definición de los lineamientos generales del plan, se desprende la
> matriz de los futuros graduados, la orientación de las políticas públicas
> recomendadas por ellos y la agenda de investigación.
>
> Si se estructura una currícula de manera que en sus materias troncales y en
> sus contenidos mínimos sólo contempla teorías, conceptos, modelos y
> metodologías afines a una determinada corriente de pensamiento económico,
> obviando visiones alternativas sobre los fenómenos estudiados, la producción
> de conocimiento que se desprenda de dicho plan y la vocación de sus
> graduados responderá a la cosmovisión de la corriente dominante. En la
> Universidad Nacional de La Plata (UNLP), sin lugar a dudas, esa corriente es
> la neoclásica, hoy cuestionada más que nunca por las catástrofes sociales
> que provocó y provoca a lo largo de todo el mundo, por las recetas que de
> ella se derivan. Por eso, más allá de que algunos estudiantes (a fuerza de
> lucha y organización) o algunos profesores se formen en otras visiones, lo
> predominante sigue siendo dicha perspectiva, la cual no da cuenta o hace
> abstracción de las complejidades sociales que envuelven a los fenómenos
> económicos.
>
> Hace unos días, en este mismo diario las autoridades del Departamento de
> Economía de la UNLP dieron cuenta de una propuesta de reforma que –en rigor
> de verdad– no es tal, ya que mantiene intactos los lineamientos generales de
> la economía neoclásica y por ende sus implicancias de política.
>
> En primer lugar, si bien la propuesta mantiene cursos de Sociología,
> Historia Social e Historia del Pensamiento Económico, lo único que hace es
> sostener lo que ya está. De más está decir que lo hace debido a los fuertes
> cuestionamientos y críticas que desde diferentes sectores se vienen
> formulando en respuesta al intento original de borrarlas del plan o –en caso
> de no ser posible– llevando a los estudiantes a otra facultad para
> estudiarlas, estimulando así la creencia arraigada en esta casa de estudios,
> acerca de que dichas disciplinas no tienen nada que ver con la economía.
>
> En segundo lugar, el ámbito plural en el que supuestamente se inscribe la
> discusión es falaz en doble sentido. Por un lado, la pluralidad brilla por
> su ausencia en la Facultad de Ciencias Económicas de la UNLP, ya que los
> espacios promovidos por docentes, estudiantes y graduados que fomentan el
> pensamiento crítico como la Escuela de Economía Política y las Jornadas de
> Economía Crítica, entre otros, son sistemáticamente ninguneados y
> boicoteados por las autoridades que permanentemente les niegan apoyo. Por
> otro lado, la propuesta actual del Departamento de Economía no fue el fruto
> de un proceso o debate sincero, pues el mismo se formuló entre un selecto
> grupo de docentes para presentarse luego en sociedad: así los ejes del
> “debate” giran en torno a los trazos gruesos que la propuesta oficial ya
> delineó.
>
> En tercer lugar, de poco sirve incorporar cursos de economía laboral,
> finanzas y/o economía ambiental si no se ponen en discusión las teorías que
> son necesarias y adecuadas para abordar estos problemas. Por ejemplo, en
> economía laboral si estudiamos bajo el paradigma de la competencia perfecta,
> llegaremos fácilmente a la conclusión de que el salario mínimo y los
> sindicatos generan desempleo, típica respuesta neoclásica a los problemas
> laborales.
>
> Por todo esto, entendemos que el plan de estudio de Economía debe dar
> cuenta de las complejidades de la disciplina y no cerrarse a una visión
> única que, para colmo, ha probado ser claramente insuficiente para
> comprender y cambiar la realidad. Para eso, es indispensable:
>
> 1) Contar con una formación plural que jerarquice el contrapunto entre las
> principales corrientes que nutren esta ciencia: desde marxismo y
> estructuralismo hasta poskeynesiano y kaleckiano pero también neoclásico. De
> esta manera, los estudiantes podrán tener una visión integral de los
> problemas, abordajes y propuestas, pudiendo a partir de ello formar una
> opinión propia.
>
> 2) Ponderar e incorporar las materias con contenido social, perspectiva
> histórica y/o filosófica. De esta manera lo/as graduado/as podrán insertarse
> en el ámbito público o privado, teniendo un claro entendimiento de la
> realidad político-social en la cual se desempeñan y sobre la cual van a
> intervenir.
>
> 3) Brindar herramientas que permitan repensar los métodos de enseñanza y
> las líneas de investigación en nuestras universidades, a fin de reorientar
> la producción del conocimiento, hoy más preocupada por justificar las
> políticas de ajuste que por dar cuenta de las necesidades sociales.
>
> Dado el resurgimiento de las propuestas neoliberales como única solución a
> la crisis mundial, urge que los centros de formación en economía en
> Argentina pongan el acento en la pluralidad de ideas y el estudio de las
> complejidades sociales, y así poder evitar las viejas (y fracasadas) recetas
> aplicadas a los problemas ya conocidos.
>
> * Graduado de la Facultad de Ciencias Económicas (UNLP), integrante de la
> Agrupación Unidad de Graduados de Ciencias Económicas y miembro del Centro
> de Estudios para el Cambio Social.
> ------------------------------
> Una de cal y dos de arena
>
> Por Miguel Zanabria y Antonia Sbattella *
>
> Desde hace más de diez años se alzan voces calificadas reclamando la
> reforma de la enseñanza en economía, tarea claramente urgente ante la falta
> de respuesta de la teoría estándar a los desafíos de la crisis mundial y de
> comprensión al crecimiento de economías como Argentina, que considera
> “pecados” políticas exitosas. Sin embargo, no se trata de cambiar una
> ortodoxia por otra, sino ampliar la variedad de enfoques aceptando sus
> complementariedades, haciendo de la pluralidad un valor y apelando a que de
> un diálogo entre visiones a menudo contrapuestas surgan las respuestas
> creativas, necesarias para abordar nuestros problemas y que nos sirvan para
> no repetir las ideas que nos imponen desde aquellos países que hicieron lo
> contrario a lo que dicen.
>
> En el ámbito de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad
> Nacional de La Plata se abrió la discusión para modificar los planes de
> estudio. Para actuar en este debate, un grupo de estudiantes, graduados y
> docentes de esa facultad conformamos las cátedras Nacionales y Populares.
> Quienes las integramos somos investigadores, profesores, empleados del
> ámbito público y privado no gracias al adoctrinamiento del pensamiento
> único, sino pese a él. Tuvimos que autoformarnos, nutrirnos de la práctica
> profesional y de política económica, buscar conocimientos complementarios en
> otras universidades nacionales e internacionales. Ante nuestras vivencias
> pretendemos que los futuros estudiantes no tengan que pasar por la misma
> experiencia: queremos que la universidad forme profesionales útiles al país
> y a su pueblo.
>
> La respuesta de las cátedras a la propuesta de las autoridades del
> Departamento de Economía ha generado un cimbronazo, que llega incluso al
> seno de las autoridades de una facultad donde la ausencia de debate ha sido
> la norma. Frente al retroceso que suponía la propuesta original, uno de los
> objetivos básicos que nos planteamos fue el de abrir el debate sobre qué
> tipo de economista deben formar las universidades públicas. Esto contrasta
> con la visión de los sectores liberales más duros de las autoridades de la
> facultad que condicionan el pluralismo y dejan en claro desde el origen la
> rigidez de su proyecto. Por ejemplo no adoptando ninguna propuesta surgida
> de las reuniones que mantuvieron con profesores y alumnos a pesar de que se
> expresaron numerosas críticas. Sólo se produjo una tibia reacción a partir
> de la movilización y masividad de las actividades realizadas y la
> presentación de propuestas alternativas.
>
> La contrapropuesta oficial da marcha atrás en la intención de eliminar los
> contenidos históricos y sociales (en la original se eliminaban dos de las
> tres materias que cubren esos contenidos en el plan actual). No hace falta
> explayarse sobre cuáles son los problemas de una formación que desatienda
> estos aspectos. Desde las Cátedras vemos con buenos ojos que hayan revisado
> esta posición, aunque haya sido forzado por las circunstancias y no por
> fruto de la convicción. Sí creemos, no obstante, que se deja intacta aún la
> matriz de concepción teórica que domina la formación del egresado actual, en
> la cual los fenómenos económicos son la sola manifestación de la elección
> individual y racional de agentes desprovistos de la consideración de
> aspectos institucionales e históricos específicos a cada país, los cuales
> son determinados por la acción colectiva y validados por la política. Así,
> no es de extrañar la explicación simplista y sesgada ideológicamente de
> complejos procesos sociales dada por el paradigma en el que se basa la
> formación: si hay desempleo será porque existen rigideces institucionales
> que no permiten que funcione el mercado, por ejemplo.
>
> Creemos que el futuro graduado de una universidad solventada por todos los
> argentinos debe ser capaz de analizar y aportar soluciones al problema
> histórico de nuestro país: el subdesarrollo. Debe permitirse una formación
> pluralista, que dé cabida a aquellas concepciones téoricas que permitan
> abordar los problemas de un país que enfrenta fuertes asimetrías productivas
> y sociales debido a su forma de inserción periférica en el mundo. No basta
> con introducir en la bibliografía textos de los ’80 de autores neoclásicos
> honestos intelectualmente como Joseph Stiglitz. Son necesarios los aportes
> más recientes de los mismos en los que frente a la crisis cuestionan la base
> del enfoque dominante. Autores que reconocen hoy lo que economistas como
> List o Hamilton sostuvieron desde el siglo XIX: que la política de
> generación de capacidades tecnológicas nacionales, la protección selectiva
> del mercado interno y/o lograr precios juzgados como “incorrectos” desde la
> perspectiva neoclásica, pueden ser claves para el desarrollo.
>
> * Cátedras Nacionales y Populares.
>
>
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