[neveh-l] Fw: מה חדש בפורטל מס"ע - 01.10.09
- From: Reuven Werber <reuw@xxxxxxxxxxx>
- To: צוות כללי נווה חנה <neveh-l@xxxxxxxxxxxxx>
- Date: Thu, 01 Oct 2009 08:32:10 +0200
חדש בפורטל אוקטובר 2009 איסוף: עמי סלנט עורך התוכן של הפורטל
להכשרת מורים
שלום לכל קוראינו באשר הם שם,
נוכח המחסור בסכך לסוכות בימים האחרונים , אנו מעבירים לעיונכם את לקט
המחקרים והמאמרים החדש בפורטל מס"ע של מכון מופ"ת (תמיד אפשר להכין מכך שרשראות
נייר לסוכה ) ,
בית מכון מופ"ת, על כל דורותיו, מאחל חג שמח לכולם !
בברכה,
צוות פורטל מס"ע,
עמי סלנט, ד"ר פנינה כץ, פני ברסימנטוב
דרכי הוראה
התשובה של הפדגוגיה הדמוקרטית לשאלת ההוראה הפרטנית ב"אופק
חדש"
לפדגוגיה הדמוקרטית יש כלים ייחודיים להוראה פרטנית,
שאותם היא יכולה להציע לעולם החינוך הישראלי בתקופת "אופק חדש". הכלים הללו נובעים
מתפישת הלמידה הייחודית שלהם, ובשל כך זימון הכלים הללו הוא גם זימונה של תפישת
הלמידה הזו, שתזמן שינוי תודעתי של מלמדים ולומדים. זימון הכלים הללו יכול להוות
פתח לדיאלוג, רחב יותר מבעבר, של החינוך הדמוקרטי והממלכתי שיפתור את הדיסוננס
המובנה בניסיונה של מערכת החינוך הממלכתית לשוחח עם תפישת הלמידה הפרטנית ( רביב
רייכרט ).
הוראת תחומי הדעת
מגמות אנגלית ללומדים צעירים (EYL ) בכיתות א' וב' בישראל:
ניתוח ביקורתי של שיח (CDA )
במאמר זה מציגה ריבי כרמל ממצאים מתוך מחקר שנערך בשיטת
ניתוח ביקורתי של השיח ( CDA- Critical Discourse Analysis) במטרה לבחון, לנתח
ולהסביר שיח של הורים, תלמידים ובעלי תפקידים בנושא הוראת אנגלית ללומדים צעירים (
English for Young Learners –EYLׂ) בכיתות א' ו-ב' בבתי ספר יהודיים בישראל. ניתוח
של 33 ראיונות עומק חצי-מובנים ומדגמי טקסטים שפורסמו בארץ, מצביעים על שיח
ספציפי, בו משתמשים הנחקרים בדברם על נושאים הקשורים ל-EYL. שיח זה הוגדר כשיח
ה-EYL . הממצאים מאירים את הדרכים הסמויות שבהן פועל שיח ה-EYL ככוח בעל עוצמה
לקידום הוראת אנגלית ללומדים צעירים בבתי ספר, תוך שהוא משפיע על סדר-היום
הבית-ספרי, מווסת את ההתנהלות בכיתה ומעצב את חיי היום-יום ואת הנוהג החברתי.
בנוסף, העדויות המחקריות מורות על כך שישראלים רואים את עצמם, מתוך תקווה
ושאפתנות, כחלק מעולם גלובלי ומופשט שנעשתה לו אידיאליזציה, תהליך שבו שיח ה-EYL
מממלא תפקיד חשוב ( ריבי כרמל ) .
הערכת הוראה
הישגי התלמידים הישראליים במבחנים בינלאומיים – לא כצעקתה
“הוויכוח הציבורי בישראל בנושא הישגי התלמידים במבחנים
הבינלאומיים, חורג מכל פרופורציה”. כך טוענים החוקרים פרופ’ אברהם יוגב, עידית
לבנה וד”ר יריב פניגר, מאוניברסיטת תל אביב, במאמר המתפרסם בגיליון האחרון של כתב
העת “מגמות”. מחברי המאמר ערכו מחקר, שבו ביקשו להוכיח, כי חולשתם של תלמידי ישראל
במבחנים הבינלאומיים קשורה במידה רבה למאפיינים המקרו-כלכליים והדמוגרפיים של
המדינה. כמו כן ביקשו החוקרים להוכיח, כי ניתן לנבא במידה רבה של דיוק את הדירוג
במבחנים הבינלאומיים של המדינות השונות . הניבוי הוא באמצעות ארבעה משתנים
מקרו-כלכליים ודמוגרפיים. החוקרים טוענים, כי המיקום הנמוך יחסית של ישראל במבחנים
אינו צריך להפתיע, או להצדיק תגובה ציבורית של “הלם והיסטריה”. החוקרים סבורים, כי
הציפיות של הציבור הישראלי להישגים גבוהים במבחנים הבינלאומיים, כמו גם הציפיות של
משה”ח, אינן ריאליות. לדעתם ציפיות אלו נשענות על התפיסה שלנו את עצמנו כ”עם
הספר”.
מתחילים לשנות כיוון : מהערכה מסכמת להערכה מעצבת בארה"ב
בחלק ממחוזות החינוך בארה"ב ניתן דגש בשנה האחרונה
להתפתחות המקצועית של המורים בתחומי ההערכה ושיטות ההערכה המעצבות. אחרי שנים של
שטיפת מוח של משרד החינוך הפדראלי על הערכה מסכמת ומבחנים סטנדרטיים התחילו מחוזות
החינוך בארה"ב לשנות כיוון ולהדגיש יותר את עניין שילוב ההערכה המעצבת בהוראה
ובלמידה בכיתה. עפ"י המאמר ,שהתפרסם לאחרונה בכתב העת החשוב Teachers College
Record , הדגש החדש בארה"ב הוא עתה על הערכה של תהליכי הלמידה והשפעתם על התוצאות
ולא בהכרח במדידה נורמטיבית של הישגים. מדובר על הערכה המתקיימת תוך כדי הפעלת
תכנית הלימודים ולא בסופה. נקודת המוצא של התוכניות לפיתוח מקצועי של המורה:
ההערכה היא חלק בלתי נפרד מלמידה מתמשכת, לא רק שהתלמידים ממשיכים ללמוד גם במהלך
ביצוע משימת ההערכה אלא גם לאחר גמר ביצועה באמצעות משובים מהמורה או המערכת
הממוחשבת. בפני המורים המשתלמים מוצגות אסטרטגיות מצליחות (לעומת בלתי מצליחות) של
הערכה מעצבת אותן ניתן ליישם בכיתות בהן הם מלמדים. היוזמה להנחלת הערכה מעצבת
למורים בארה"ב לא מתוקצבת ע"י משרד החינוך הפדראלי אלא ע"י קרן פרטית של מלינדה
וביל גייטס המאמינה ותומכת בכיוון פדגוגי זה. במהלך ההשתלמויות המורים בארה"ב
נחשפים לסוג שאלות שיש להפנות לתלמידים כחלק מאסטרטגיות הוראה של הערכה מעצבת וגם
לדרכים בהן יש להקנות משובים לתלמידים בתהליך ( Caroline Wylie & Christine
Lyon.).
חינוך מיוחד ולקויי למידה
" הלקות נכנסת לכל פינה" – פרספקטיבות של מורים עם ליקוי
למידה
מאמר זה מציג פרספקטיבות של 12 מורים עם ליקויי למידה (
מאובחנים או מזוהים באופן אישי ) , 10 נשים ו-2 גברים, בגילאים 28-56, עם וותק של
2-26 שנים בהוראה. כלי המחקר היה ריאיון מובנה הכולל שאלות פתוחות ושאלות סגורות.
בניתוח תוכן איכותי זוהו שלוש תמות מרכזיות המרכיבות את הסיפור של מורים אלו:
התייחסות לתפיסת תפקודם העכשווי כמורים , המבטאת תחושת מסוגלות לצד זיכרונות עבר
על אודות הלקות, חשיפת הלקות , עיתויה והקשרה, השפעת הלקות על עבודתם המקצועית ועל
תפיסתם החינוכית (גיה ווגל , ורדה שרוני ).
חינוך קדם יסודי
טיפוח קומפטנטיות חברתית של הפעוט בגיל הרך
כותבת המאמר נחשפה הן באופן אישי והן בצורה עקיפ ה( דרך
אינפורמציה ששאבה מסטודנטים נוספים) להעדר לימוד שיטתי של מיומנויות חברתיות בגיל
הרך. לדעתה, קיימת הנחה שגויה , על -פיה כישורים חברתיים, בניגוד ליכולת
קוגניטיבית, נרכשים בצורה אוטומטית וספונטנית . זו עשויה להיות הסיבה לכך שבמסגרות
- היום השונות , פעילויות רבות מכוונות לעידוד הכישורים הקוגניטיביים בעוד שהפן
החברתי מוזנח ולא מטופל בצורה שיטתית ומספקת. בחיבור זו מנסה שרון זהבי להראות את
החשיבות שבהפעלת תוכניות לעידוד קומפטנטיות חברתיות בגיל הרך ואת הסכנה הכרוכה
בהזנחת פן זה. בחלקה הראשון של העבודה היא מגדירה את המושג : קומפטנטיות חברתית
ומציגה את הקשר בין טמפרמנט הילד לבין כישוריו החברתיים .בחלק השני היא מצביעה על
ההשפעה הפוטנציאלית של המשפחה והמחנכים על הקומפטנטיות החברתית של הילד ולבסוף
מציגה סיכום ועמדה אישית ( שרון זהבי) .
ידע וחשיבת מורים
התנסות, תיאוריה וחכמת המעשה בהוראה ובהכשרת מורים
המאמר דן במושג "חוכמת המעשה" (practical wisdom) של
המורה המקצועי ובקשר בינה לבין תיאוריה והתנסות. בימים שבהם יש נטייה הולכת וגוברת
למקם את הכשרת מורים בשדה יש חשיבות לבירור זה. חכמת המעשה, תיאוריה והתנסות
מהווים שלושה קודקודים במודל מוצע היכול להוות נקודת הפתיחה ברצף הלמידה של
מתכשרים להוראה. (Lunenberg, M., & Korthagen, F.)
מדיניות בהכשרת מורים
דגשים חדשים להכשרת מורים ע"י המועצה הלאומית להסמכת מורים
בארה"ב
המדיניות החינוכית החדשה של מממשל אובמה משפיעה גם על
מערכת הכשרת המורים שם. לאחרונה הכריזה בוושינגטון המועצה הלאומית להסמכת מורים
THE NATIONAL COUNCIL for Accreditation of Teacher Education -NCATE, על רשימת
דרישות חדשות כתנאי להסמכת תוכניות ונתיבים להכשרת מורים בארה"ב. שני שליש מהמורים
החדשים בארה"ב מקבלים את ההסמכה הפורמאלית שלהם מידי NCATE. בין הדרישות החדשות :
התוכניות אינן צריכות לעמוד בסף מסוים שנקבע על ידי המועצה אלא להוכיח רמות של
מצוינות בהפעלת התכנית ושינויים מדרגה ראשונה בכל הנוגע לאיכות ההכשרה המכוונת
לשפר את הישגי התלמידים בבתי הספר. דרישה מהותית נוספת כתנאי לקבלת ההסמכה היא
הרחבה משמעותית של ההתנסות המעשית של פרחי ההוראה בבתי הספר כחלק בלתי נפרד
מהקורסים המתקיימים באוניברסיטאות ובמכללות בארה"ב. דרישות נוספות מחייבות מעתה את
כל מסלולי ההכשרה בארה"ב להפעיל תוכניות מחקר ופיתוח על מנת לשפר את העברת הידע
הפדגוגי –התנסותי הנדרש לפרחי הוראה. המשמעות של הדרישות החדשות , טוענים מומחי
חינוך בארה"ב , היא הרחבת ההתמחות המעשית של פרחי ההוראה מעל ומעבר למצב הקיים
כיום בהכשרת המורים בארה"ב.
היכולות של מורים שהוכשרו במסלולי הכשרה אלטרנטיביים
בארה"ב
בעשור האחרון התפתחו בארה"ב מסלולים אלטרנטיביים להכשרת
מורים אשר לכאורה שונים מהמסלולים המסורתיים של הכשרת מורים בסוג המועמדים שהם
מגייסים ובהכשרה מעשית בבתי ספר בהם אוכלוסיית תלמידים מרקע שונה ומגוון. המחקר
הנוכחי, אשר התפרסם באחד מכתב העת החינוכיים הנחשבים ביותר בעולם האקדמי, ניסה
להעריך את תרומת המסלולים האלטרנטיביים להכשרת מורים בארה"ב. הממצאים של המחקר,
שבדק את תרומת המורים בבתי הספר, מוכיחים כי פרחי ההוראה שגויסו הגיעו פחות או
יותר מאותם מאגרי מועמדים אליהם פונים המסלולים המסורתיים ולמרות תדמיתם האיכותית
בתקשורת, לא הצליחו מסלולים אלו לפתח בקרב פרחי ההוראה מיומנויות פדגוגיות ויכולות
דידקטיות יוצאות דופן בהשוואה למסלולים המסורתיים של הכשרת המורים ( Cohen-vogel,
Lora; Smith, Thomas M).
מורים - התפתחות מקצועית
תפקידם של מורים מצטיינים בקהיליות למידה מקצועיות: לחשוף
את המעשה ולאפשר מנהיגות
המאמר מתאר את התפקיד המשפיע של מורים מצטיינים, בעלי
הישגים וניסיון בהתנהלות של קהיליות למידה מקצועיות ואת החשיבות של חשיפת הפרקטיקה
של מורים אלה. הכותבים מתארים כיצד ניתן לחלוק בדרכי הוראה טובות בין מורים בעלי
רמות התנסות שונות. במאמר נבחנות חמש דוגמאות שונות, שלוש מתוך תוכניות שפותחו ע"י
קרן קרנגי לקידום החינוך ושתים מהפרויקט הלאומי לכתיבה. השאלות הנשאלות הן: כיצד
יכולים מורים ללמוד מתוך חשיפת דרכי ההוראה שלהם עצמם? אילו תנאים תומכים בלמידת
מורים? כיצד לומדים מורים להנהיג קהיליות מקצועיות ולתרום לרפורמות חינוכיות?
(Lieberman, A., & Pointer-Mace D. H.)
שילוב צוותי מחנכות בגיל הרך בצוותי מחקר לחקר הנחייה בכמה
אוניברסיטאות אמריקאיות
המאמר מתאר ניסוי חינוכי שנערך בארה"ב לשילוב צוותי
מחנכות בגיל הרך בצוותי מחקר לחקר הנחייה בכמה אוניברסיטאות אמריקאיות. במסגרת
הניסוי החינוכי שנערך ביוזמת האוניברסיטאות שולבו 7 מחנכות של הגיל הרך בצוות חקר
משולב של ליווי מחנכי הגיל הרך מתחילים, בצוות היו שותפים גם 2 מורי מורים והתהליך
כלל מפגשים תקופתיים ולמידה עצמית במשך שנתיים. המחקר המלווה של התהליך מצביע על
כך כי תהליך שילובם של מחנכות הגיל הרך בצוותי מחקר אקדמאיים תורם רבות לזהות
המקצועית ולהתפתחותם המקצועית. המעורבות של מחנכות הגיל הרך בתהליך חקר יזום מרחיב
את בסיס הידע של המחנכות לגיל הרך ומעמיק את יכולות החקר והרפלקציה הפדגוגיים שלהם
בתפקיד בהמשך.החוקרים ממליצים ליצור במכללות ובאוניברסיטאות תרבות ארגונית המאפשרת
גם למחנכות הגיל הרך להשתלב בצוותי חקר משולבים ( John W. Nimmo, Soyeon Park ).
פרוייקט ההתפתחות המקצועית למורי המתמטיקה בניו-זילנד
-ממצאי מחקר
המחקר הנוכחי מתאר את עקרונות התכנון, היישום וההישגים של
פרוייקט ההתפתחות המקצועית למורי המתמטיקה בניו-זילנד ( The New Zealand Numeracy
Development Project ). מאז שנת 2000 , יותר מ25,000 מורים מבתי הספר היסודיים
בניו –זילנד משתתפים בפרויקט שיטתי זה . שיטת המחקר התבססה על ניתוח תוכן של
ההערכות מארבע השנים הראשונות של מערכת התפתחות מקצועית זה. ממצאי המחקר מלמדים כי
רמת הידע של המורים קודמה במידה ניכרת. שני המרכיבים שתרמו להצלחת פרויקט זה היו
האינטגרציה הנכונה בין העברת התכנים במתמטיקה ובין העברת שיטות ההוראה המתאימות
לכיתה לצידן. המורים המשתלמים נדרשו לשלוט ברמת הידע המתמטי שהותוותה לצד שליטה
בדרכי הוראה מתאימות לאוכלוסיות תלמידים מגוונות בבתי ספר יסודיים. האיזון הנכון
בתכניות ההשתלמות בין הידע ובין הפדגוגיה גם העלתה את המוטיבציה של המורים ליישם
את מה שלמדו בכיתה ( Joanna Higgins and Ro Parsons ).
מורים מתחילים
הפער בין הידע היישומי לשילוב מחשב במכללות ובין ההתנסות
המעשית בשלבי הכניסה להוראה
אוניברסיטאות ומכללות לחינוך במדינות המתקדמות בעולם
עושות כל מאמץ בשנים האחרונות לשלב את יישומי המחשב בהכשרת המורים , במסגרת קורסים
יעודים לפרחי הוראה ובמסגרת הדרכות מחשב פרטניות במכללות ובאוניברסיטאות . יחד עם
זאת , מציינים הכותבים , כי לא אחת, נוצרת סתירה בין מה שלמדו פרחי ההוראה בקורסים
לשילוב המחשב והאינטרנט במכללות ובין שלבי ההתנסות המעשית שלהם בכיתות בבתי הספר.
מתברר כי בשלבי ההתנסות הראשונים ובשלבי הכניסה להוראה נושא יישומי המחשב נדחק
הצידה ולא זוכה כלל להתייחסות מצד המורים המאמנים והמנחים. התוצאה היא שהידע
היישומי אודות יישומי המחשב שלמדו במכללה אינו בא לידי ביטוי בהתנסות ועל כן
המורים בשנים הראשונים להוראה גם אינם נוטים לשלב את יישומי המחשב בהוראתם , הן
מחוסר ביטחונם הפדגוגי אבל גם בשל גריעת הנושא מההתנסות המעשית בשלבי הכניסה
להוראה ( Franois Larose, Vincent Grenon , Marie-Pier Morin ).
מיומנו של מורה מתחיל: מכין שיעורים
תובנות של מורה מתחיל בהוראת המתמטיקה כפי שמשתמעות
מהבלוג שלו באינטרנט . המטרה של המורה הייתה ללמד בשיטה של פרופסור אהרוני שדוגל
בחזרה למורה שהוא מרצה ולא מתרגל. התלמידים צריכים להקשיב ולענות על שאלות
מילוליות כאשר המורה מסביר את החומר. בהתאם לכך הוכנו מערכי השיעור של המורה
המתחיל . כתיבת השיעורים הזו גזלה מהמורה למתמטיקה הרבה יותר זמן מאשר ציפה בהתחלה
. לאחר מעשה , בניתוח רפלקטיבי שלו בבלוג שלו הבין שהוא בעצם כותב טיוטה של ספר
לימוד.
מיומנו של מורה מתחיל: זרע הפורענות
אחד הבעיות הידועות של מורים חדשים הוא שבירת רצף ההוראה
בהמשך למורה הקודם בעיקר מבחינת שיטת ההוראה ודרך ההוראה. כך לדוגמא, המורה המתחיל
מתאר ביומנו האישי באינטרנט (בלוג) מקרה בו המשיך ללמד שיעור במתמטיקה כיתה שלמדה
קודם אצל מורה אחרת בשיטה אחרת. השינוי בדרך הפתרון במתמטיקה גרם להתנגדויות אצל
התלמידים שלמדו מתמטיקה בהקבצה א' בכיתה ז'. קונפליקטים כאלו בין מורה לתלמידים על
רקע השינוי בדרך התרגול ממורה אחר בכיתה קודמת שכיחים בהוראת המתמטיקה. קונפליקט
זה קורה כאשר התלמידים עוברים ללמוד אצל מורה אחר המציג דרכי פתרון אחרים במתמטיקה
שלא הועברו עפ"י המתכונת הקודמת אליה אומנו התלמידים .
ניהול בחינוך
מנהל בית ספר: התפקיד המורכב מכולם
הוא גם מנהל מחלקה שמפעיל צוות, וגם מנכ"ל שמתווה
מדיניות. הוא חייב להתמקח עם קבלנים, אבל לגלות רגישות ואמפתיה כלפי תלמידים.
הבעיות המערכתיות משותפות לכל בתי הספר - אלו שמצליחים, מצליחים בגלל איכות הניהול
. המאמר נכתב על ידי שוקי שטאובר , יועץ לניהול . מורכבות תפקידו של מנהל בית ספר
נובעת מכך שהוא צריך להיות בעת ובעונה אחת גם מנהל מחלקה וגם מנכ"ל. נהוג להניח כי
אלו שני סוגים של ניהול. מנהל מחלקה צריך להיות ממוקד יותר בניהול התפעול והנעת
אנשים ואילו מנכ"ל צריך להתמקד יותר באסטרטגיה ובראייה ארוכת טווח, בקשרים עם
הסביבה ועוד. מטבע הדברים לביצוע משימות שונות אלו נדרשים תכונות וכישורים שונים (
שוקי שטאובר).
ניהול ידע ומידענות
החדשנות של EyePlorer
מנוע חיפוש נפלא,של חברת vionto GmbH. זוכה פרס SuMa
Award 2009 שניתן על ידי האירגון הגרמני לקידום טכנולוגיות מנועי חיפוש . הפרס
היוקרתי ניתן לחברות או פרוייקטים על חדשנות, שימוש בגישות מעניינות בתחום
טכנולוגיות חיפוש וידע דיגיטאלי. המנוע מבוסס על טכנולוגיות חיפוש סמנטיות
מתקדמות. מפתחי המנוע מבססים את פיתוחו של המנוע על רכיבים ויזואליים הקשורים
לנושא החיפוש . המנוע מציג מפה ויזואלית של נושאים הקשורים לשאילתת החיפוש. זהו,
למעשה, מנוע חיפוש עובדתי ויזואלי . ניתן לראות ענני מידע רלבנטיים לפי ההקשר בין
הנושא שחיפשת לבין העובדות המוצגות. אפשר לגרור עובדות מעניינות למחברת שלך (או
לקובץ העבודה) ולשמור אותן לזמן מאוחר יותר . על פי עדויות מחקריות שימוש
אינטנסיבי ברכיבים ויזואלים מגביר את מהירות העיבוד במוח, בקרב משתמשים בהשוואה
למידע טקסטואלי. מדוע כדאי להשתמש במנוע חיפוש זה בחינוך ? הוא מסוגל להדגים בפני
הלומדים או הסטודנטים נושאים קשורים באופן אסוציאטיבי יותר ולהקל על ראיית קשרי
המידע בין המושגים או תת- הנושאים .
סביבות למידה ממוחשבות
תפקיד המורה בהוראה מקוונת – בחינת היישום על פי מאפייני
קורסים מקוונים
המחקר הנוכחי נועד לבדוק אם ובאיזו מידה מורים בקורסים
מקוונים מיישמים בפועל את התפיסות החדשות בנוגע ללמידה מקוונת, כפי שבא לידי ביטוי
ברציונל, בבניית הקורס ובעיצוב משימות הלמידה. מטרת המחקר היא לספק תובנות ועדויות
להיבטים הפרקטיים והיישומיים בלמידה מרחוק, באופן שיסייע לשיפור המעשה החינוכי.
מדגם ההוראה כלל מאה אתרי קורסים מקוונים, שהתקיימו במסגרות השכלה גבוהה בארץ
ובעולם, רובם בהכשרת מורים. לצורך איסוף הנתונים וניתוחם נבנה מחוון להערכת המתודה
של ההוראה-למידה שהמורה משתמש בה באתר הקורס המקוון. ממצאי המחקר מלמדים על שימור
הפרקטיקות הנהוגות בהוראה פרונטאלית, מבלי לנצל את הפוטנציאל הגלום בכלים
הטכנולוגיים, בניגוד למומלץ בספרות המחקרית , בנוגע ליישום התובנות החדשות הקשורות
בתהליכי הלמידה בסביבה המקוונת ( עפרה ניר-גל, טליה נור, רפי גלברט, רוני
ריינגולד).
הכנסת תוכנה לניהול כיתה ובית ספר במשקפי הסגל החינוכי –
חקר מקרה
מחקר זה בוחן את האופן שבו סגל חינוכי בבית ספר חווה
ומתאר שינויים שחלו בעבודתו בעקבות שילוב תוכנה לניהול כיתה ובית ספר. מתוך ממצאי
המחקר עולה כי הסגל החינוכי חש שחלו שינויים בעבודתו בעקבות הכנסת התוכנה ככלי
עבודה לבית הספר. יחסו אל השינויים מורכב ולעתים אמביוולנטי. השינויים באים לידי
ביטוי ביכולת של התוכנה להגביר את התיעוד, את הדיוק ולכן את הנוחות בעבודה,
באפשרות הטמונה בה לשיפור התקשורת, בתחושה כי חל שיפור באכיפת משמעת בבית הספר
ובאפשרות להגביר את הבקרה על התהליכים המתקיימים בו. לצד אלו עולים חששות מפגיעה
בחופש הפרט של המורה ושל התלמיד, מדרישות נוספות מהמורים על חשבון זמנם, ולעתים על
חשבון זמן השיח עם התלמידים ועם העמיתים. מסקנות המחקר המרכזיות הן שהסגל החינוכי
תופס את התוכנה ככלי בעל פוטנציאל להועיל לבית הספר ולעבודת המורה, ובה בעת מזהה
בה פוטנציאל לפגוע ולגרום נזק. הדברים נכונים בתחום ההישגים הלימודיים, בנושא
אכיפת המשמעת ובעיקר בתחום התקשורת הבית ספרית. מתיאורי הסגל ניתן להסיק כי כדי
למצות את הפוטנציאל של התוכנה ולהקטין את הנזקים שהיא עלולה לגרום, יש לדון בדרכים
לשמור ולחיזוק הקשר האישי בין הסגל החינוכי לבין התלמידים ובין חברי הסגל החינוכי
לבין עצמם, ההנהלה ובעלי תפקידים, ולממש את העולה בדיון. במקביל ראוי לשפר את
יעילות התוכנה בהיבטים טכניים שונים ( נירית רייכל, נירית סימון ) .
מחקר : אוריינות מידע בכיתות מחשבים ניידים בבתי ספר
בארה"ב
התוכניות לתקשוב בתי ספר בארה"ב המשלבות מחשבים ניידים
לתלמידים בכיתה מרושתת הולכות ומתרחבת ברחבי ארה"ב . על רקע זה מנסה המחקר הנוכחי
לנתח את תוכניות אוריינות המידע ולמידת החקר שמופעלות במסגרת פרויקטים מתוקשבים
אלו במדינות קליפורניה ומיין בארה"ב. נבדקו ונחקרו 10 בתי ספר שמפעילים תוכניות
תקשוב מבוססות מחשבים ניידים לתלמידים. שיטת המחקר הייתה חקר מקרים מרובה כולל
תצפיות , ראיונות , שאלונים וניתוחו חומרים שהופקו ע"י תלמידים ומורים. ממצאי
המחקר מראים כי התלמידים בכיתות המחשבים הניידים למדו כיצד לגשת למקורות מידע
באינטרנט, לנהל מקורות מידע ולשלב אותם בחומרי הלמידה או תוצרי העבודות שלהם . עם
זאת , הדגש על הערכת מקורות המידע , ניתוח ההקשרים העיוניים והחברתיים של המידע
שנאסף ע"י התלמידים היה שונה מבית ספר אחד למשנהו. רק חלק מבתי הספר השכילו ליישם
גישות חקר להערכת מקורות המידע ומרבית בתי הספר יישמו גישות טכניות של אוריינות
מידע של איתור המידע ושילובו בעבודות התלמידים. החוקרים סבורים כי למידה אוטונומית
של תלמידים צריכה לכלול יסודות ברורים של איסוף שיטתי וניתוח מקורות המידע ולא רק
חיפוש טכני כזה או אחר במנועי החיפוש ( Mark Warschauer) .
השפעת כיתות מרושתות (Wireless Classroom ) בחינוך הגבוה
על המרצים
הטכנולוגיה המתקדמת במהירות של כיתות מרושתות (Wireless
Classroom) וחדרי הרצאות מרושתים הולכת ומתרחבת בעולם האקדמאי ובבתי הספר. המרצים
והמדריכים בחינוך הגבוה אשר תמכו בתחילה בלמידה בסביבה מתוקשבת ובאינטרנט מגלים
עתה כי הם מתמודדים עם מתחרה לא פשוט מבחינת שימת הלב. יחד עם זאת, הם לא יכולים
לעצור את המגמה של רישות אלחוטי בכיתות, חדרי הרצאות וסדנאות בקמפוסים ובמכללות.
בכיתה מרושתת הלומדים יכולים בכל רגע לגלוש לאתרי קניות או לראות סרטים באתר
Youtube . המרצים או המדריכים מנסים להזהיר את הסטודנטים או הלומדים מפני גלישה
בשיעור לאתרים לא רלבנטיים, אבל קשה להם לשלוט בנושא. יש מרצים הנוקטים בגישה
שונה, במקום להזהיר, לסכל ולאיים הם מתכננים אחרת את כל מערכי השיעור הוותיקים
שלהם. אחרי הצגת הנושא בהרצאה של 10-15 דקות הם מבקשים מהלומדים לבצע פעילויות
משלימות באינטרנט במחשבים הניידים. הכוונה למטלות הקשורות לנושא ההרצאה, אלו
יכולות להיות מטלות של איסוף מידע תוך הצבעה על כתובות מסוימות באינטרנט ועד
להדגמת נושא ההרצאה באמצעות מקורות מידע נבחרים באינטרנט.
מחשבים ניידים בכיתה: הקושי הפסיכולוגי של התלמידים
אסתי דורון כתבה מאמרון מעניין כתגובה מושכלת לדיווח של
המורה רותי בן ישי על הקושי של תלמידי חטיבת הביניים לקבל את הלמידה באמצעות
הניידים. לדעתה של אסתי דורון ," עצם העובדה ש"הפקענו" מידי התלמידים את המחשב
והפכנו אותו מכלי משחק בלבד לכלי של למידה גורם להתנגדויות סמויות. אם המחשב מחוץ
לבית הספר מסמל את החופש ( לשחק, לתקשר, לצוטט בזמן אמת) הרי שהכנת במחשב לתוך חדר
הכיתה ככלי למידה, מפירה את החופש הזה. בכיתה אסור לצוטט, אסור לשחק או לתקשר ויש
צורך ללמוד עם המחשב ! אני לא בטוחה שהתלמידים מודעים לקושי הזה או חושבים עליו,
אבל אני מאמינה באמת שבסמוי הוא נמצא שם כל הזמן. ומכאן, שגם התלמידים צריכים
להתרגל ללמוד עם המחשבים, להפריד בין זמן הלמידה לזמן המשחק, למרות שהם משתמשים
באותו הכלי בדיוק."
גישת ההטמעה מול הגישה המערכתית
הכתבה של Dian Schaffhauser במגזין התקשוב החינוכי הנודע
THE Journal משקפת גם את חילוקי הדעות הקיימים כיום בארה"ב בין גישת ההטמעה ובין
הגישה המערכתית. גישת ההטמעה משמעותה שהמורים הותיקים עוברים השתלמויות ממושכות
והנחייה שיטתית כיצד לשלב את הטכנולוגיה בכיתות ואילו הגישה המערכתית מציבה כבר
מהתחלה רף גבוה או יעד גבוה לנושא התקשוב אשר אותו כולם צריכים וחייבים לעבור. כך
לדוגמא, במדינת מישגן בארה"ב נקבע לפני כמה שנים כי כל תלמידי התיכון שם בלי יוצא
מן הכלל צריכים לבחור קורס מתוקשב אחד כקורס חובה עד סיום לימודיו בתיכון. חסידי
התוכנית המערכתית סבורים כי גישת ההטמעה הפדגוגית היא איטית מדי ואינה מביאה
לשינוי גורף בתחומי הלמידה ולכן עדיף לנקוט בגישה המערכתית שתביא שינוי גורף יותר
בלמידה המתוקשבת.
הרהורים על השפעת התקשוב על עתיד ההוראה?
המחקר האחרון משנת 2009 (מטא-מחקר) שהזמין משרד החינוך
האמריקאי "החזיר את הצבע" לפניה של ההוראה הממוחשבת בעולם. המחקר שהשווה בין למידה
פנים-אל-פנים ללמידה מקוונת הוכיח כי תלמידים שלמדו בהוראה מקוונת היו בעלי הישגים
טובים יותר מאשר הוראה פנים-אל-פנים. למחקר זה, מתברר יש השלכות מרחיקות לכת
מבחינות ההיערכות בארה"ב ללמידה מקוונת. ההזמנה של המחקר ע"י משרד החינוך האמריקאי
לא הייתה אירוע שגרתי אלא חלק מהיערכות אסטרטגית לחזק את הלמידה המתוקשבת בכל רמות
הלימוד בארה"ב. העובדה שההוראה בעתיד תהיה קשורה משמעותית יותר לסביבות למידה
ממוחשבת אינה אומרת כי המורים בעתיד יהיו בהכרח טובים יותר. ההתרחבות המשמעותית
בהוראה מתוקשבת לא תהיה בהכרח מסיבות פדגוגיות (הרי מורה טוב הוא גם מורה פנים
אל-פנים) אלא בעיקר מסיבות כלכליות. משרדי חינוך בעולם ובארה"ב יבינו כי התפוקה
לתלמיד וליחידת לימוד היא כלכלית יותר בסביבה ממוחשבת ולכן יעשו הכול על מנת
להרחיבה בכל רמות הלימוד, כולל החינוך הגבוה.
מורה מתלהבת, או: להצלחה וכישלון בחינוך כל-כך הרבה
גורמים, האם ניתן לבודדם בכלל?
רפלקציה מעניינת של מורה מתוקשבת כפי שמשתמע מהבלוג שלה
באינטרנט. רותי בן ישי כותבת על ההתמודדות של מורה בכיתה מתוקשבת מלאה עם מחשבים
ניידים ועם תלמידים בחטיבת ביניים. מול ההתלהבות שלה כמורה מעלה רותי בן ישי ספקות
בעניין מידת ההתלהבות וההזדהות של התלמידים. היא כותבת " " המפתיע מכל הוא, שיש לי
כל הזמן תחושה, שהילדים בעצם מאוד שמרנים, למרות היותם צעירים. החדשנות מפחידה
אותם. " ( רותי בן ישי ) .
אירועים קריטיים שליליים בלמידה מתוקשבת והשפעתם על הצלחת
הקורס המתוקשב
שביעות הרצון של התלמידים או הלומדים בלמידה מתוקשבת היא
גורם קריטי המשפיע על הצלחת הלמידה בסביבה מתוקשבת. הבנת השפעת אירועים קריטיים
בקורס מתוקשב או בלמידה מקוונת יכולה לעזור לנו לקדם את שביעות הרצון של הלומדים.
המחקר הנוכחי הוא אחד היחידים שבדק מקרוב ובאופן שיטתי את השפעת האירועים השליליים
הקריטיים בקורס מתוקשב או בלמידה מקוונת על רמת שביעות הרצון של הלומדים. ממצאי
המחקר מלמדים כי לאירועים שליליים בקורס השפעה לא מבוטלת על הצלחת הלמידה מבחינת
הלומד וברוב המקרים המורים או המרצים לא מודעים כלל לאפקט זה ותרומתו השלילית
להצלחת הקורס. המחקר מתאר את המרכיבים של מודל ההערכה שפותח והנקרא SAFE .
סטודנטים להוראה
מחקר ההתנסות המעשית: פרקטיקה מקצועית רפלקטיבית
מתכשרים להוראה מעידים על עמדותיהם המקצועיות, הרגשיות
והשיתופיות בתהליך של רפלקציה על תלמידים בגיל ההתבגרות המוקדם אותם הם מלמדים
במסגרת ההתנסות המעשית, על דרכי ההוראה ההולמות לגיל זה ועל דרכי העצמה של מורים
ותלמידים. המחקר מראה שהעצמה של מורים עתידיים כאנשי מעשה רפלקטיביים דורשת למידה
המדגימה עשייה רפלקטיבית בתוכניות ההכשרה ואפשרות להתפתחות של קהיליות למידה.
באמצעות חקר מקרים הקבוצה הנחקרת הצליחה לרכוש הבנה הקשרית של התלמידים שהשפיעה על
תפישותיהם והבנותיהם לגבי הגיל המדובר וגם אפשרה להם לדון בתפישות, בהבנת
התיאוריות שלמדו בקורסי ההכשרה ובתצפיות הממשיות בכיתות בית הספר. (Parkison, P.T)
שיטות מחקר
ספרו החדש של Hattie, John : ניתוח 800 מטא-מחקרים על
הישגים בחינוך
ספרו החדש של פרופסור ג'ון הטי מאוניברסיטת אוקלנד אינו
מפעל מונגראפי רגיל אלא מפעל מחקר אנציקלופדי שמכסה ומתמצת מעל 52,000 מחקרים
בחינוך על הישגים של למידה משמעותית. פרופסור הטי סיכם ותמצת בצורה ברורה ומגובשת
800 מטא-מחקרים בחינוך העוסקים בהישגים של תלמידים ולומדים והציג את הממצאים
העיקריים בצורה ברורה ומובנת. הממצאים העיקריים , והמסקנות של 800 מטא-המחקרים
מוצגים בפרקים נפרדים של הספר בגישה תמטית כגון התלמיד והישגיו , השלכות מבחינת
מורים , השלכות מבחינת הבית , השלכות מבחינת שיטות ההוראה והשלכות מבחינת תוכניות
לימודים. פרופסור הטי פיתח מתודולוגיה לניתוח והצגת הממצאים של מחקרי המטא על
הישגים הנבנית בצורה שיטתית לאורך כל פרקי הספר ( Hattie, John ) .
לקט של כל המאמרים החדשים שנוספו לפורטל
ניהול בחינוך
מנהל בית ספר: התפקיד המורכב מכולם
הרפורמה החינוכית במחוז אונטריו בקנדה : מבט רטרוספקטיבי
מורים מתחילים
מיומנו של מורה מתחיל: זרע הפורענות
מיומנו של מורה מתחיל: מכין שיעורים
הפער בין הידע היישומי לשילוב מחשב במכללות ובין ההתנסות
המעשית בשלבי הכניסה להוראה
חינוך קדם יסודי
טיפוח קומפטנטיות חברתית של הפעוט בגיל הרך
חינוך מיוחד ולקויי למידה
" הלקות נכנסת לכל פינה" – פרספקטיבות של מורים עם ליקוי
למידה
תוכניות לימודים / תכנון
תוכנית לימודים חדשה : “מפתחות לחיים"
תכנית חותם בביה"ס הריאלי בחיפה
סטודנטים להוראה
הדגמה ויזואלית לעומת הדגמה טקסטואלית בלמידת פרחי הוראה -
ממצאי מחקר
מורכבות העברת שיעור ע"י סטודנטים להוראה - גורמים
ואילוצים
מחקר ההתנסות המעשית: פרקטיקה מקצועית רפלקטיבית
סביבות למידה
חינוך לדמוקרטיה? לא בבית ספרנו הדמוקרטי...
הוראת תחומי הדעת
מגמות אנגלית ללומדים צעירים (EYL ) בכיתות א' וב' בישראל:
ניתוח ביקורתי של שיח (CDA )
אתר אנילומד – פורטל צעיר ללומדי אנגלית
ניהול ידע ומידענות
מאגר משאבי הוראה חדש בשרתי "תקשוב דרום"
החדשנות של EyePlorer
ממכבש הדפוס
מרצים למדעים במכללות חינוך – פסיפס של טיפוסים
תפיסות ותיאוריות פדגוגיות
הגישה הסמיוטית להשבחת תהליכים פדגוגיים בהוראה ובחינוך
TIEL : מודל פדגוגי ללמידה רגשית- חברתית בכיתה
תיאוריות הלמידה החברתית של בנדורה
ידע וחשיבת מורים
התנסות, תיאוריה וחכמת המעשה בהוראה ובהכשרת מורים
מורים - התפתחות מקצועית
פרוייקט ההתפתחות המקצועית למורי המתמטיקה בניו-זילנד
-ממצאי מחקר
שילוב צוותי מחנכות בגיל הרך בצוותי מחקר לחקר הנחייה בכמה
אוניברסיטאות אמריקאיות
תפקידם של מורים מצטיינים בקהיליות למידה מקצועיות: לחשוף
את המעשה ולאפשר מנהיגות
על הפרק
בונוסים על ביצועים למורים ולמנהלים – מזווית של האקדמיה
שיטות מחקר
ספרו החדש של Hattie, John : ניתוח 800 מטא-מחקרים על
הישגים בחינוך
מדיניות בהכשרת מורים
היכולות של מורים שהוכשרו במסלולי הכשרה אלטרנטיביים
בארה"ב
הכשרה ופיתוח מקצועי של מורים באמצעות הוראה ולמידה מרחוק
כדרך להתמודדות עם מצב של מחסור במורים
סקירה ספר : מסלולים אלטרנטיביים להכשרת מורים בארה"ב
דגשים חדשים להכשרת מורים ע"י המועצה הלאומית להסמכת מורים
בארה"ב
סביבות למידה ממוחשבות
מסעות וירטואליים באינטרנט - ממצאי מחקר בארה"ב
מסמכי גוגל (גוגל דוקס – google docs) ככלי להוראה מקוונת
ניהול למידה מתוקשבת – כלי עזר חדשים לטובת המורים בארה"ב
הרהורים על השפעת התקשוב על עתיד ההוראה?
מורה מתלהבת, או: להצלחה וכישלון בחינוך כל-כך הרבה
גורמים, האם ניתן לבודדם בכלל?
אירועים קריטיים שליליים בלמידה מתוקשבת והשפעתם על הצלחת
הקורס המתוקשב
רשתות חברתיות מותאמות לתלמידים
כיצד הגיעה מערכת ניהול הלמידה המתוקשבת "מודל" לישראל ?
השפעת כיתות מרושתות (Wireless Classroom ) בחינוך הגבוה
על המרצים
גישת ההטמעה מול הגישה המערכתית
מחשבים ניידים בכיתה: הקושי הפסיכולוגי של התלמידים
מחקר : אוריינות מידע בכיתות מחשבים ניידים בבתי ספר
בארה"ב
התרחבות פרויקט הכיתות החכמות בדרום
ניווט בסביבות וירטואליות תלת-מימדיות - לקראת פיתוח חדשני
באוניברסיטה הפתוחה
הכנסת תוכנה לניהול כיתה ובית ספר במשקפי הסגל החינוכי –
חקר מקרה
תפקיד המורה בהוראה מקוונת – בחינת היישום על פי מאפייני
קורסים מקוונים
הכשרת מורים, כללי
חפ"ן - המכון לחינוך פתוח ניסויי
הגדרה מחדש של ההוראה, חשיבה מחדש על הכשרת מורים
הערכת הוראה
הישגי התלמידים הישראליים במבחנים בינלאומיים – לא כצעקתה
מתחילים לשנות כיוון : מהערכה מסכמת להערכה מעצבת בארה"ב
הערכה עצמית בבתי ספר באנגליה והשפעתה על המורים - ממצאי
מחקר
דרכי הוראה
התשובה של הפדגוגיה הדמוקרטית לשאלת ההוראה הפרטנית ב"אופק
חדש"
על העתקה ולמידה
הלקט כולל עדכוני מאמרים ומחקרים חדשים, שנקלטו לאחרונה בפורטל התוכן מס"ע
להכשרת מורים, במכון מופ"ת.
כתובת הפורטל: http://portal.macam.ac.il
להסרה מרשימת התפוצה לחץ/י כאן.
If you are having trouble reading this newsletter it is available at
http://portal.macam.ac.il/MailList.aspx
Other related posts:
- » [neveh-l] Fw: מה חדש בפורטל מס"ע - 01.10.09 - Reuven Werber
