[soporte.digete] Experiencias maravillosas que tuve la suerte de empezar y no culmine pero era muy bueno, lealo

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Date: Thu, 16 Aug 2012 10:21:46 -0500

Fe y Alegría Nº 58: aprender de la
experiencia<http://www.cne.gob.pe/index.php/Hugo-D%C3%ADaz/fe-y-alegria-no-58-aprender-de-la-experiencia.html>

Martes 17 de Julio de 2012 17:32

*Escrito por el consejero Hugo Díaz*

La escuela Fe y Alegría Nº 58 se encuentra en Jicamarca, provincia de
Huarochirí, a unos 90 minutos de Lima. En su entorno viven principalmente
familias pobres, migrantes de la sierra centro y sur del país. Una de las
actividades principales que se observan al visitar la localidad es la
producción de ladrillos. La pobreza imperante ha repercutido en la
existencia de precarias condiciones de vivienda, lo que es causa de altos
índices de desnutrición, enfermedades diarreicas y respiratorias, e
incluso, la existencia de un porcentaje relativamente importante de niños
que estudian y trabajan a la vez.

Fe y Alegría N° 58 comenzó a funcionar hace diez años y ahora cuenta con
cerca de 800 alumnos que cursan educación inicial (para niños de 5 años),
primaria y secundaria. Según los datos de la Evaluación Censal de
Estudiantes 2011, los alumnos del 2º grado de la escuela Fe y Alegría Nº 58
alcanzaron resultados sorprendentes: 80% alcanzó rendimiento satisfactorio
en comprensión lectora y el 20% restante estuvo en proceso de alcanzarlo.
Ningún estudiante tuvo rendimiento insatisfactorio. Situación parecida es
la alcanzada en la evaluación del área de matemáticas.

Se demuestra así que los niños cuya situación es de pobreza o extrema
pobreza pueden alcanzar en plazos relativamente cortos resultados
comparables a los que obtienen las mejores escuelas privadas del país. La
condición es que la administración educativa –concretamente la Ugel-
permita a las escuelas desarrollar adecuados márgenes de autonomía de
gestión para potenciar su creatividad e innovación en la búsqueda de
soluciones a los problemas específicos que se presentan en las comunidades
en donde actúan. Lamentablemente la realidad muestra que un planteamiento
de esta naturaleza es muy difícil de alcanzar pues lo que prima es la
exagerada concentración del poder de las decisiones en las Ugel, acompañado
por una normatividad asfixiante y la poca valoración y reconocimiento del
éxito.

Muchas de las experiencias exitosas que se pueden encontrar en el país son
el producto de iniciativas que surgen de las instituciones de enseñanza sin
mayor apoyo de las instancias burocráticas. En Fe y Alegría Nº 58 lo que se
combina es la presencia de una directora con fuerte liderazgo, de un
personal docente plenamente comprometido y motivado con lo que hace, y de
padres de familia cuya participación es fundamental en apoyo de la gestión
y el logro de los objetivos institucionales. Todos estos actores han
logrado construir una sólida infraestructura -humana y física-, establecer
un envidiable clima de convivencia y llevar a la práctica un exitoso modelo
de formación.

El modelo educativo se basa en cuatro principios: (a) que los niños pobres
tengan derecho a una educación de calidad, con cómodas instalaciones y un
pertinente plan de estudios; (b) que los alumnos sean tratados con amor,
respeto y sean atendidos integralmente con las mejores condiciones de
aprendizaje; (c) que se practique un liderazgo que favorezca el trabajo en
equipo, las adecuadas relaciones de convivencia y la canalización de
recursos diversos y donaciones a favor de la escuela.

En Fe y Alegría N° 58 existe el convencimiento que es indispensable
desarrollar el hábito de la lectura en los estudiantes. Lograr este
objetivo no solo asegura que adquieran una de las capacidades fundamentales
que exige la actual sociedad del conocimiento -comunicarse y expresarse con
solvencia- sino que también facilita altos desempeños académicos en otras
áreas de formación.

Para fomentar la lectura en los estudiantes Fe y Alegría Nº 58 ha
implementado una atractiva biblioteca en donde los alumnos, además de
disfrutar del sus cómodas instalaciones, pueden acceder a una amplia
variedad de libros. Al visitar la biblioteca es interesante constatar que
sus estantes casi están vacíos pues la gran mayoría de los libros están en
manos de los alumnos. Cuando los reciben en calidad de préstamo, los
encargados de la biblioteca les entregan un breve cuestionario de dos o
tres preguntas que responden al momento de devolver el libro. El objetivo
es comprobar que las ideas o mensajes centrales del texto hayan sido
entendidos por el alumno.

Se brindan todas las facilidades para la lectura. Si el alumno termina las
tareas de la clase y desea ir a la biblioteca el profesor puede darle
permiso. Hay niños que a la hora del recreo, en vez de jugar están leyendo.
El placer de la lectura se traslada al hogar donde muchos niños, a pesar de
su pobreza, han organizado una pequeña biblioteca.

Una de las claves está en que se ha creado un incentivo por la lectura. Por
cada libro leído y preguntas resueltas sobre su contenido, los alumnos
reciben una pulsera. Dependiendo del color de la pulsera acumulan un
puntaje que empieza con 10 puntos. Cuando superan los 300 o 500 puntos
reciben un regalo; por ejemplo, un libro o una radio moderna con USB.

El éxito de la estrategia de fomento de la lectura ha sido tal que todos
los alumnos muestran orgullosos en sus brazos las pulseras que han ganado.
Las pulseras se han convertido en parte de la vestimenta. Algunos niños del
2° grado o 3° grado de primaria ya han superado los 30 libros leídos. Entre
los de secundaria se observan alumnos que superan los 300 títulos leídos.

Es importante resaltar que los incentivos que apoyan el éxito educativo de
los alumnos no fomentan la competencia sino la satisfacción personal de
alcanzar una meta. Al principio el interés es la acumulación de las
pulseras, pero al ir ganando el hábito de la lectura lo que buscan es
ampliar su conocimiento y bagaje cultural incursionando poco a poco en
libros de complejidad mayor.

Fe y Alegría Nº 58, no hace sino ratificar algunos rasgos del modelo de
esta eficiente organización y el lamentable escaso apoyo que brinda la
administración educativa a las iniciativas que son exitosas.

Entre otros aspectos de su funcionamiento que vale la pena destacar son los
siguientes:

1. Al no contar con personal de servicio asignado por la Ugel, el
mantenimiento y limpieza regular del plantel y de sus aulas lo realizan los
padres de familia y los alumnos.
2. Del total de alumnos, más de un 50% recibe diariamente alimentación
gratuita cuya preparación está a cargo de madres de familia que se van
turnando. Quienes almuerzan en el colegio son niños que en la tarde
trabajan en talleres, fuera de la jornada escolar; pero si hay niños que no
tienen comida en sus casas pueden quedarse sin ninguna restricción. Para
los docentes que trabajan en las tardes también hay almuerzo.
3. Los logros de Fe y Alegría N° 58 se dan no obstante las trabas
burocráticas que debe enfrentar. Desde hace algunos años solicita tres
plazas docentes para atender su creciente demanda pero no es atendido por
la Ugel. Una buena parte de su personal es contratado motivo por el cual
cada año deben concursar a una plaza de contrato corriendo el riesgo de no
ser ratificados. La pobre eficiencia administrativa de la Ugel ha hecho que
los profesores contratados comiencen a recibir después de varios meses de
iniciado el año escolar sus remuneraciones. Algunos recién han cobrado en
junio y es de esperar que les reintegre los meses previamente trabajados.
Ni qué comentar de los dolores de cabeza que representan la confección del
cuadro de distribución de horas, el SIAGIE, la copiosa documentación que
hay que entregar al finalizar el año escolar, por citar algunos ejemplos.

Experiencias como las de Fe y Alegría Nª 58 llevan a pensar si el modelo
actual de organización del Ministerio de Educación, las Direcciones
regionales de Educación y las UGEL continúa siendo válido o si no sería
mejor pensar en otro que tenga como principal preocupación la escuela y
los resultados que consigue con sus alumnos.

Además, mientras ello sucede, y a modo de reflexión final, se insiste en la
necesidad de un cambio significativo de actitud en la administración
educativa. No es posible que continúe ignorando, y hasta muchas veces
entorpeciendo, el desarrollo de experiencias educativas exitosas. Tampoco
se debería continuar normando la selección de docentes con procedimientos
que no aseguran el contrato o nombramiento de los mejores. En las escuelas
debería recaer la decisión de con que docentes trabajar.

El Ministerio de Educación tiene la palabra.

Ver link de interés:

http://www.convivenciaescolar.net/wp/wp-content/uploads/2010/10/Caso%201%20Fe%20y%20Alegr%EDa%20%20N%BA%2058%20_Mary%20Ward_%20Per%FA.pdf

--
*Adalberto Zelaya castro
Docente del Aula de Innovacion
I.E. 6151 "San Luis Gonzaga"
UGEL-01
*

[soporte.digete] Experiencias maravillosas que tuve la suerte de empezar y no culmine pero era muy bueno, lealo

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